论独立学院大学英语教学中学生自主学习能力的培养
【摘 要】多年来，随着高等学校大学英语教学改革的不断深化，培养学生英语自主学习能力已经成为大学英语教学中的一个重要环节。本文结合笔者所在独立学院大学英语教学中学生自主学习能力的现状和特点，探讨培养学生提高英语自主学习能力的有效途径和方法，旨在更好地培养学生英语的综合应用能力，以满足独立学院应用型人才的培养目标，适应我国经济发展和国际交流的需要。
【关键词】独立学院；大学英语教学；自主学习能力培养
2007年，国家教育部制定的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。其中，培养提高学生的英语自主学习能力已经成为大学英语教学中的重要环节之一。独立学院作为我国高等教育改革的一种探索，已经成为我国高等教育事业的重要组成部分，承担着高等教育大众化的任务，以培养应用型人才为目标。其中，大学毕业生的英语综合应用能力作为衡量应用型人才的一项重要指标，而学生在英语学习过程中的自主学习能力则是提高英语综合应用能力的有效途径，同时也为学生今后的职业发展和学业深造打下重要基础。因此，在独立学院大学英语教学中，注重培养提高学生自主学习能力有着重要的意义。
1 独立学院学生英语自主学习能力现状
笔者所主持课题的课题组成员针对笔者所在独立学院学生英语自主学习能力现状进行了抽样问卷调查。参加本次教学实证研究的受试者为笔者所在学院2011级非英语专业的大学新生。为了确保实验的效度和信度，我们从中随机选取了两个教学班（2011级财政学1班和2011级财政学2班），共49名学生，其中一个班25名学生（9名男生，16名女生）；而另一个班级24名学生（8名男生，16名女生）。49份设计好的问卷在不同的课间休息时间发放给学生填写，最后有45份问卷得以回收，回收率达到91.84%，有效问卷45份，有效率达到91.84%；其中男生15人，占总人数的33.33%，女生为30人，占总人数的66.67%。调查对象的平均年龄为19.5岁，来自全国各地，有着不同的家庭和学习背景，已经在大学生活了半年时间，对大学的学习环境已经熟悉，基本适应了新的学习和生活环境，学生平均至少学了10年的英语。
本次问卷调查的题目采用筛选徐锦芬（2004）设计的”非英语专业大学生自主性学习能力调查与分析”中部分问题，问题围绕大学生自主性学习能力涉及的几个方面内容展开。问卷选择项均采用Likert五分量表的形式分级，根据不同问题，问卷选项从“非常明确（A）”到“不明确（E）”或从“很好（A）”到“差（E）”或从“总是（A）”到“从不（E）”等。在数据分析的过程中，主要对问卷的各个选项进行了量化，以百分比的形式列出，由于有些数据不能整除，会出现四舍五入之后，总百分比无法等于百分百的现象，因此，某些个别数据做了相应的调整，误差在0.1%之内。本次研究中，学生英语自主学习能力情况调查的数据经过统计，分析已经得出结果，详细数据由表一列出，45名研究对象对于自主学习能力的看法得出了如下的描述性统计结果。
结果显示：第一项问题（除了教师布置的学习任务，对自己的英语学习计划），只有两个人（4.4%）选择了非常明确，11.2%的人选择了明确，35.7%的学生选择了“比较明确”，44.4%的同学选择了“不太明确”，还有两个人（4.4%）选择了
不明确。题2（在英语学习方面，根据自己实际确立英语学习目标）有73.4%的同学选择了有时，只有两个学生（4.4%）选择了总是，其余各5名学生（占11.2%）选择了经常和很少。题3（你平时会通过大量阅读来扩充词汇量，增加预感。）大部分的学生（37.8%和40%）选择了有时或者很少去做。题4（在英语考试中，发现自己某方面差，就会立即考虑改进）大部分学生（28.9%和53.3%）选择了经常和有时。题5中（在电视节目中，你会选择英语的电视节目如cctv-4和cctv-9）只有4名同学（占8.9%）选择了经常，有33.3%和44.5%的同学选择了有时或者很少，还有13.3%的同学选择了从不看。题6（你能地跟上教师的教学进度）中，有占46.7%和35.5%的大部分学生选择了较好或者是一般。题7（调整英语学习计划的情况）73.4%的学生选择了一般。题8（规划自己学习时间的情况）有57.9%的学生选择了一般，另外有22.2%和13.3%的学生分别选择了较好和较差。题9（根据大纲要求确立学习目标的情况）有33.3%和53.4%选择了较好和一般。题10（在网络学习中能具备自控能力）有40.%和35.5%的同学选择了较好和一般。
表1 大学新生英语自主学习情况调查的描述性统计结果
从整体调查结果上看，以上10题从不同角度对学生自主学习能力进行的考察，反映出学生自主学习能力不容乐观。从调查结果我们可以得知，大多数学生对于自主学习能力的评价趋于中间值，也就是说其能力一般。在英语学习过程中对自己学习的目的和计划方面都不是十分明确，在主动学习及自控能力方面表现也是一般。本次问卷调查的被试是刚入学的新生，可能由于他们刚刚离开高中英语传统的以应试为主教学模式，很难短时间适应新的教学方法，才导致大部分学生处于依赖老师，不懂得如何自己主动为自己制定计划和目标等基本的学习能力。
2 独立学院学生英语自主学习能力培养
通过对独立学院学生英语自主学习能力现状的调查结果分析，我们可以看到大多数学生的英语自主学习能力亟待提高。笔者所主持课题的课题组成员通过大学英语课堂教学实践、调研、访谈等方式，结合独立学院学生实际情况，总结出以下有利于促进提高学生英语自主学习能力的有效途径。
2.1 在大学英语教学中营造积极的课堂环境，激发学生英语学习兴趣 积极的课堂环境对于激发学生英语学习兴趣起着重要的作用。在大学英语教学中，教师要努力激发学生的主观能动性，强化学生的学习动机，把培养学生的自主学习能力当作一种目标，与学生之间建立起一种积极的关系，尊重学生的个人情感与需要，让学生参与到学习中来，激发学生的学习潜能。同时，教师应缓解学生之间过度的课堂竞争，为学生营造一种良好的自主学习的外部环境。2.2 在大学英语教学中强化“以学生为中心，以教师为主导”的任务型教学方法
从自主学习理论基础上看，无论是认知主义、建构主义还是人本主义的自主学习理论都遵循“以学生为中心”的教学理念，都是以学生的自主性为先决条件，以培养自主学习能力为教育目标。任务型教学是以任务为主要手段，强调通过完成任务调动学习者的积极性和主动性，提高交际语言能力，使学习者自然地习得语言。在任务型教学法中，教师发挥着主导作用，提出练习目标，引导学习方向，规定具体的学习任务，学生积极参与到课堂任务中去。在大学英语教学过程中，教师通过贯彻“以学生为中心，以教师为主导”的任务型教学方法，可以根据不同学生的实际英语水平和学习需求设定不同的学习任务，让学生在自主完成一个个语言学习任务过程中提高英语自主学习能力，进而逐步提高英语水平。
2.3 在大学英语教学中加强对学生英语学习策略的指导和训练
笔者在对独立学院学生英语自主学习状况的调查中发现，很多学生虽然对英语有着强烈的学习动机和学习欲望，但是英语自主学习的效果总是不尽人意，其主要原因就是没有掌握正确的语言学习策略。例如，有些学生只是知道机械地、孤立地背单词，却不知道利用上下文线索和构词法等较为灵活的方法去记忆。在大学英语教学中，教师英语加强对学生英语学习策略的指导和训练。语言教学中学习策略的培训是指通过培训让学习者充分认识到策略的重要性，提高他们的策略意识，懂得在适当的时候选择使用适当的策略，帮助他们探索如何更为有效的学习，鼓励他们对学习进行自我评价和自我指导以便最终实现学习自主。
2.4 在大学英语教学中应采用多种监控学生英语自主学习效果的模式 笔者在调研中还发现，很多学生在英语自主学习过程经常并不十分清楚自己的学习效果是否达到预期，而仅仅是通过一些简单的测试来衡量自己的自主学习效果，这种单一的监控模式使得学生在英语自主学习过程中往往得不到客观、综合的反馈，也就很可能达不到预期的自主学习效果。因此，在大学英语教学过程，教师可以引导和帮助学生建立有效的自主学习监控模式。这些监控模式可以包括学生的自主监控、学习小组之间的相互监控、教师监控、网络监控以及测评监控等。通过这些监控方式，学生可以从多角度评价来考量自己英语自主学习的效果。
2.5 积极开展英语第二课堂活动，营造良好的校园英语学习氛围 笔者在与学生的交流过程中发现，很多学生英语学习兴趣提高和主动进行英语自主学习的原因是由于学校开展了丰富的英语第二课堂活动，如演讲、辩论等英语竞赛活动。以笔者所在学校为例，学院外语部和英语协会每年都会开展英语角、英语沙龙、英语晨读、英语演讲比赛、英语朗读比赛、英语辩论赛、英语话剧比赛等丰富多彩的第二课堂活动，同时还经常组织学生参加省市级和全国范围内英语竞赛活动，并且把参加英语竞赛活动作为学生英语课程期末考试中平时成绩加分的一个部分。英语第二课堂活动积极展开，为学生营造良好的校园英语学习氛围同时，也及大地促进了学生英语自主学习能力的提高。
3 结语
在独立学院大学英语教学中，培养学生英语自主学习能力，对于提高学生英语综合应用能力，进而更好地培养应用型人才有着重要的意义。营造积极的课堂环、开展任务型教学方法、进行因故学习策略指导、采用多种监控模式以及积极开展英语第二课堂活动都是提高学生英语自主学习能力的有效途径。此外，有条件的院校，还应积极建立基于计算机网络为基础的大学英语自主学习平台，以满足学生英语自主学习的需要。
【参考文献】
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