探析职业道德教育低效的原因及对策

由天下分享时间：2024/12/13 23:36:45 加入收藏我要投稿点赞

探析职业道德教育低效的原因及对策

摘要：职业道德教育实效低下是一个不争的事实。依据调查的结果，其表层的原因：一是职业院校内部对职业道德教育的不重视或边缘化

；二是社会道德大

环境的不理想或失范化；三是两者的教育影响力方向不一致，产生相互抵消甚至反相作用。但这些都没有触及该问题的本质，需要继续追问其更深层的原因：一是职业院校对“道德人”的假设，这就使得人们在道德判断中缺失了个体的自身利益的维度，从而与社会现实情况相冲突；二是职业道德教育中采用的是“规范伦理”，这就使得职业道德绝对化，没有涉及冲突情境中的权衡问题，而这些冲突情境在工作中是极为常见的。为了从根源上解决这一问题，应正确对待“经济人” 的假设,运用“应用伦理”来进行职业道德教育，让

选择和权衡，有能力处理工,使得学校培养的人和社会人的角色一致起的道德冲突

关键词:职业道德教育

来。低效原因

学生学会作情境中

职业院校中德育低效是一个不可回避的现实问题。职业院校中的德育内容较丰富，但其中最为重

要的是职业道德教育。因为职业院校有明确的培养目标，即面向社会实际培养一线的技术型和技能型人才，因此，个体的职业道德就关系到社会各行各业从业人员的基本道德素养，同时也关系到产品和服务的质量高低。就目前我国道德教育的实施状况来

看，职业道德教育主要在基础教

育之后，对职业教育而言，主要在职业院校。然而，当前职业院校的职业道德教育实效令人担忧，成为和行业对其毕业生抱怨最强烈的方面。笔者就此问题进行了专门的调查访问，结合调查结果 .本文就此问题产生的原因及其对策展开讨论。

一、“边缘化”和 “失范化”的夹击：职业道德教育低效的表层原因教育的效果是合力的作用，包括来自学校内部和学校外部的系统力量。职业道德教育实效问题同样如此，是职业院校内部和外部共同作用的结果。因此，在拷问职业道德教育低效时，也必须从这两个部分入手探讨三个方面的问题：职业院校内部职业道德教育有没有问题？学校外部特别是社会对职业道德教育产生什么样的影响？两者的教育效果是否一致，其合力是增加各自的效果。还是相互抵消或出现负面效果？

（一）“边缘化”：职业道德教育低迤霭熬效的内部原因

笔者对上海市、南京市和温州市的 8所职业院校进行了实地走访和羼调查，从

调查的结果来看，职业院校的职业道德教育处于整个职业教育范大学职业教育与成人教育研究的 “边缘”。事实上，职业道德教育主要有以下途径：一是制度性的职业道德课程；二是专业课程；三是就业指导课程；四是班级活动和课外活动。

(1) 制度性的职业道德课程比例较小且内容单一。当我们问及职业院校的职业道德教育时。院校的老师就会拿出教学大纲告诉我们有

5-6门，甚至7 — 8

门课都进行此类教育，这些课程事实上绝大多数都是政治课，还有少量的人文课程。这一点。也从学生那里得到证实，这些课程的教学内容中没有涉及职业道德。当然，不可否认，在职业道德教育中需要正确的政治方向

的引领以及

人文精神的熏染.但从职业道德教育的课时比例来看，仅占这些课程的20 % 左右。一般而言，职业院校仅《思想道德修养》或《职业道德与法律》一门课程。即使在这门课程中，所讲授的内容从教材上来看有几个特点，一是不分专业；二是职业道德内容比例较少，从字数上看，仅占1 %左右；三是内容以职业道德规则或基本规范为重点；四是少有情境性的职业道德问题探讨。

(2) 专业课程中的技术伦理教育较少出现且容易被压缩。在调查中我们发现有些院校的某些专业所开设的专业课程中有部分任课教师把技术伦理列入课程计划中，但在访谈中该教师坦诚的表示，这些内容虽然非常重要，需要系统讲授，但当前随着科技的进步，需要教授的专业技能越来越多，在课时紧张的时候，有时不得不砍去这一部分。可见。在日常的专业课程中，职业道德教育很难占有一席之地。

(3) 就业指导课程中职业道德的篇幅偏少且内容偏浅。所有院校都开设就业指导课程，且有些非常新鲜活泼。但在所有内容中，职业道德教育所

占篇幅很

小。例如.某职业学校职业指导课总体为16学时，而职业道德仅占2学时，且这在职业院校是普遍现象。在有限的2学时课程中，教师传授的职业道德多数不涉及具体的职业道德问题，比较浅显、简单。因此，就深度而言，职业道德教育还很不够。

(4) 班级活动和课外活动中职业道德教育时有时无。除了正规的教学之外，学生还参与各种班级活动和课外活动，例如在中等职业学校中开展主题班会，在某些班会中会把职业场景中的礼仪教育作为主题来谈。在实习和见习之

前，合作单位会就与工作相关的劳动纪律和职业规范来学校讲一课。这些活动中的职业道德教育可谓零零星星，时有时无，没有制度上的保障，也就很难起到实实在在的影响力。

由此可见，在上述几个环节中，职业道德教育的特点是：比例小、内容浅、以知识和职业规范的传授为主、容易被压缩。因此，无论从数量、广度还是

深度来看，职业院校中的职业道德教育越来越呈现出 “边缘化的倾向。

（二） “失范化”：职业道德教育低效的外部原因

职业道德教育的低效是一个复杂的社会现象，除了职业院校的影响之外。还有学校外部的影响，可以把它称之为“社会环境”，主要包括大众传媒、社会风气、家庭环境等等。我国当前社会正处于转型时期，“随着社会主义市场经济体制的建立和发展那些与传统的计划经济体制相匹配的道德要求受到调整，有些已经瓦解，但是，一些新的伦理道德规范尚未及时形成和确立。于是在转型过程中的社会道德领域出现了一些‘真空’地带”。再加上，当前社会职务犯罪比比皆是，弄虚作假堂而皇之，这种情况已经严重到可以用风气来形容。种种见利忘义的行径导致了社会的“失范化”现象

。根据班杜拉的“社会学习

理论”，人们的道德也是通过观察别人的行为而获得的。在这样的社会环境中，要形成健康、良好的职业道德就难上加难。

（三） “内外脱节”：职业道德教育低效的系统原因

当然，从上文中，我们也不难看出，职业院校所进行的正面的职业触的。道德教育和社会环境给学生带来的负面影响是相互抵当学生从学校走向大，开始社会，会发现学校中所宣讲的和社会实际情况反差较的时候会出现。从个体的道不适应.后来渐渐也就“人在江湖，身不由己”了

德发展来看，而他们对此又

职业院校所呈现的道德生活情境和社会生活实际是脱节的，好充没有做这种脱节分的心理准备.由此出现了道德混乱和随大流的情形。业道德教育可以说是职在教育大系统形成合力过程中的一种失败。但对于这种

失败。学校和社会双方总是互相埋怨，互存不满。在这种情况下育要见实效实在很难。

二、“道德人”假设和“规范伦理的主流地位：职业道德教育低效的深层原因

（一）“道德人”假设：职业道德教育的基础

在埋怨社会“失范”和学校一一社会环境脱离的现实时，我们有没有考虑到职业院校对人性的假设是否符合社会现实？杜时忠教授指出“传统德育作为一个整体对于当代中国来讲，尤其是对于现代

职业道德教

化的社会来讲是过时的不适用的。它对人性,不属于科学”目，而这种“欠缺知的设计，欠缺知性性”的人性假设就是 “道德人”。对于看法。但总体都表达了“人之初性本善” 舜”，“重义轻利”，即只讲付出不论回报；