中考化学备考-初中化学复习策略
教无定法，双基复习也不例外，为了提高复习课的质量，可谓“仁者见仁、智者见 智”，大家
都有一套自己成功的做法。今天，本人有幸受省教研室委托，就初中化学“双基” 和计算复习做个讲座，仅起抛砖引玉的作用，愿能得到各位专家、同仁的赐教。
经过半年多的新授课学习，学生已初步掌握了一些化学基本概念，基本原理，但多数 学牛对这些
知识点感觉到散、舌L、乏味、模糊。在此紧要关头，若任课教师的复习课路子对 头、方法得当，则可减轻学生的学业负担，起到事半功倍的效果，让学生兴趣更浓厚，学习 更愉快，知识成纲。
在将基本概念、基本理论列成纲要信号之前，应采取措施对“双基”内容进行单独讲 解，让学生
对双基内容理解透彻，再列表复习。列表前可以采取激趣方法对概念进行复习巩 固，即：一、意义识记；二、实验感悟；三、剖析概念；四、比喻教学；五、编造故事；六、 编顺口溜。再列表成纲。
I、激趣方法
一、 意义识记
意义识记能使枯燥的内容趣味化。
启发：曾有人在报纸上介绍实验室制取氧气的操作步骤的记忆方法，①检查装置的气 密性；②向试管里装药品；③将试管固定在铁架台上；④点燃酒精灯；⑤收集氧气；⑥将导
? ? ? ? 气管移离水面；⑦熄灭酒精灯。将带点的字连起來读则为“查装定点收离熄”。
可将它谐音为：“茶庄定点收利息”。通过这样授课，学生对制氧的操作顺序就很少出 差错了。 迁移思考：“双基”教学也可以仿照上述例了设法减轻学生的识记负担。
1、 例如记电解水时是正极产生氧气，还是负极产生氧气，有些同学记起来容易混淆, 我就介绍给
学生一种记忆方法。
通电 入
A
2H2O = 2H2 + @
负极正极
T
可写成：正极产生氧气，负极产生氢气
? ? ? ? 捉取带点的儿个字：“正氧负氢” 可将它谐音记忆：“正养父亲”。
2、 又如：在讲化学用语时，淫生很难记住离了符号与化合价的表示方法，书写这些 符号时，很容
易出差错。我们可以让学牛这样记：离子符号右歪帽，先写数字后写号，化合 价标正上方，数字符号反方向。例如铝离子可写成A13+O铝元鲁是正三价可写成Al o
3、 地壳中含量最多的四种元素是氧硅铝铁，可谐音为“养龟吕铁”。
二、 实验感悟
实验感悟能使抽彖的概念形彖化。
例如：讲物理性质时，人家知道物理性质是不经过化学变化就能表现出来的性质，如 物质的颜
色、状态、气味、熔点、沸点、溶解性、硬度、密度等。学生对物质的颜色、状态、 气味，判断比较准确，可通过感官肓接感觉岀来，也知道熔点、沸点、溶解性、密度可以测 定出来，作!对峡度的概念不太了解。我在讲金刚石的坚硬吋，就设计了一个实验，让学生感 悟硬度的内涵。
首先我问学生是铁硬还是玻璃硬？全班的学生异口同声冋答铁硬，接着我就将带来的 恢片和玻
璃展示出来，问是玻璃可在恢片上划开痕迹，还是铁片可在玻璃上划开痕迹呢？学 生都回答铁片可在玻璃上划开痕迹。最后，我请一位同学上台实验，实验的结果让全体学生 愕然，因为实验结果与同学们的猜测正好和反。通过实验，同学们对硬度的概念感悟得更深 To
乂如在讲爆炸这个概念吋，我多次设讣实验让学牛:体验这个概念的内涵。
一是在讲燃烧的现象时，我与同学们共同探究了爆炸现象。实验方法如下：首先让学 生了解到
可燃物在有限的空间发牛急速燃烧吋常常会发牛爆炸，然后利用课堂已接触过的易 燃物硫和红磷以及能产牛氧气的高猛酸钾进行探究实验，器材就是信袋子和木棍。
实验步骤：让学生用信袋了分别包装三种药品及其混合物进行撞击实验。
实验一：在第一个信袋了屮装入少量硫，包紧，放在水泥地面上，用木棍撞击，无爆 炸的现彖。 实验二：在第二个信袋了屮装入少量红磷，包紧，放在水泥地面上，用木棍撞击，无 爆炸现象。 实验三：在第三个信袋子中装少量高猛酸钾，包紧，放在水泥地而上，用木棍撞击， 无爆炸现
彖。
实验四：在第四个袋子中装入少量硫和红磷的混合物，包紧，放在水泥地而上，用木 棍撞击，
无爆炸的现象。
实验五：在第五个袋了屮装入少量硫和高猛酸钾的混合物，包紧，放在水泥地面上， 用木棍撞
击，无爆炸现象。
实验六：在第六个袋了中装少量红磷和高猛酸钾的混合物，包紧，放在水泥地面上， 用木棍撞
击，有爆炸现象，并冒出人量的白烟。
实验七：在第七个信袋子中装少量硫、红磷和髙镒酸钾的混合物，包紧，放在水泥地 而上，用
木棍撞击，有爆炸现象，产生有刺激性气味的气体，并冒出口烟。
为什么对第一至第五个信袋子撞击时无爆炸现彖发生，而对第六、第七个袋子撞击时 能爆炸呢？
大家讨论后得出结论：第一至第四个袋子中，要么只有可燃物，要么只有助燃物 （产生02的高镒酸钾）不能形成燃烧的条件，而第五个袋子中有可燃物硫和助燃物（高猛 酸钾），但撞击产热不足以使其达到硫的着火点，也不会形成燃烧的条件。第六、第七个袋 子屮市于掠击使高镒酸钾受热分解产牛氧气，氧气与着火点较低的红磷在撞击发热的同时燃 烧起来，产生气体并放热，故而爆炸。第六个袋了无硫磺，因此反应后只冒白烟（九氧化二 磷）无刺激性气味气体产生。第七个袋子中因冇硫和红磷，不仅爆炸后冒白烟，H?同时产生 有刺激性气味的二氧化硫气体。
为了防止发工易燃物和易爆物爆炸事故，根据上述实验，可以采取哪些预防措施呢？ 参加实验的同学通过讨论得出了下列儿点结论：
（1） 是易燃物和易爆物与助燃物要严格分开，万万不可混放在一起。
（2） 是严禁对易燃物、易爆物受热，例如不要撞击，严禁朋火，电器设备与易燃物、 易爆
物要严格隔离，搬运时要做到轻拿轻放。
通过实验、讨论、人家对易爆物的防爆知识掌握得比较牢I舌I、深亥IJ,同时激发了学生 学习化
学的兴趣，取得了比较好的教学效果。
二是在学生做检验氢气纯度分组实验时，我介绍给学生一种做爆鸣实验的方法：用排 水集气法收集H2,试管内留有定量空气，各实验小组留空气比例如下（表一）： 组别 留空气 收集H2 1 10% 90% 2 20% 80% 3 30% 70% 4 40% 60% 5 50% 50% 6 60% 40% 7 70% 30% 8 80% 20% 9 90% 10% 实验结果是第5、6、7组的爆鸣声最响、即爆炸威力最人，这就说明物质的爆炸还与 反应物的比例有关。这样一实验，学生不仅能更深刻地理解化学变化引起的爆炸，还能领悟 到反应物浓度与反应剧烈程度的关系。
三、 剖析概念
对某些基本概念要剖析其内涵，揭示关键点，使杂乱的内容条理化，下面略举儿例。
元素：理解这一概念的关键是：二个点①核电荷数相同（即质子数相同）；②一类原 子（包括
电中性的原子和带电荷的原子，即简单离子），而不是一类粒子。
燃烧的三个条件：①可燃物、②助燃物、③温度要达到著火点。
催化剂要抓住一变两不变，一变，改变化学反应的速率；两不变，在化学反应前后物 质的质量
和化学性质不会改变。
氧化物：三个点，①二种元素组成、②其中一种是氧元素、③化合物。
固体物质的溶解度：四个点，①“一定温度”、②“100克溶剂”、③“达到饱和状态”、 ④“溶
解某物质的质最”。
四、 比喻教学
比喻教学能使复杂的化学内容简单化。
运用比喻实施“双基”教学，也是减轻学生课业负担的一条有效途径。下面略举几例。
1、下列说法是否正确，为什么？
“水通电分解生成氢气和氧气，因此水是由氢气和氧气组成的。”
这是初中化学课木第49面第一大题屮的第一小题。许多学生做这道题时不能正确答 题。我在讲解作业时打了个比方说：“糯米可以做成酒，因此糯米中有酒”。学生笑着回答说: “这句话错了，糯米可以做成酒，是糯米经过化学变化，产生了新的物质一一酒，并非糯米 屮存在酒。”我接着说：“同样的道理，水电解可以生成氢气和氧气，并非水屮存在氢气和氧 气。”这样一?比，学牛就清楚了。
2、 为了使学牛掌握金属与盐发生置换反应的概念和条件，我举了下而的例子：
Zn+CuSO4=Cu+ZnSO4,我把锌原子比作一个能力较强的人，把C#比作一个能力较弱的人。 有一天Ci?+
和SO2-4去网吧上网，两人坐在同一条凳的两个座位上，过一会儿，Zn原子也 进了网吧，由于它的能力比+强，于是它就强占了 Ci?+这个座位，而与SO?;,坐在一起， 因而铜离子变成孤单单的单质游离出來。在这个化7变化屮，其本质是活动性较强的锌将活 动性较弱的铜离子从它的可溶性铜盐溶液屮證换出來，发牛迸换反应。
3、 对“原了团”的教学，我是这样比喻的，社会上存在着各种社会团体，每一社会 团体都是市
许多人组合在一起的。他们有着共同的兴趣和爱好，行动也是统一的。当参加社 会活动时，他们好像一个人一样。化学上的“原子团”也是这样，如硫酸分子里的SO4部分, 这部分中的五个原子在化学反应里，常作为一个整体参加反应，好像一个原子一样，我们称 它为“原子团”。
这些比喻运用于化学教学中，不仅能帮助学生理解基本概念的涵义，还能提高学生学 习化学的
兴趣，获得了较好的复习巩固“双基”的效果。
五、编造故事
编造故事能使死的概念活起來。
1、 书写化学方程式的故事。
有位化学教师为了强调书写化学方程式须注明反应条件的重要性，他寻找机会去了一 位学牛家
里家访，家长热情地接待了他，先倒水后敬烟，可这位教师只喝水却不让家长点烟。 这位家长诧异地说：“老同学（原来这家长与老师是师专化学系的同学）会抽烟，今天装什 么蒜？ ”此时老师慢慢地从袋了里摸出了这位学生的作业本，作业本上写了这样的一个反应: 2H20=2H2 t +O2 t ,老师接着说，你家的水随随便便会变成爆鸣气，再帮我一点烟，我看你是 醉翁Z意不在酒，明着帮我点烟，其实是想点燃我嘴里的爆鸣气，你父了俩这样一弄我这嘴 巴不就会炸得稀巴烂。这时家长友好地给了老同学一拳，一旁的学生也笑歪了嘴，从此以后, 这位学生书写反应方程式时，就会特别关注是否注明了反应条件。我常给同学讲这个故事, 发现同学们书写化学方程式时，也特别会关注书写反应条件。
2、 化学反应族谱图的故事
现在有许多家族在修谱，化学反应也赶热闹，它有个白述：“我是化学变化，乂叫化 学反应，
凡有新物质生成的变化均在我的管辖范围。我有五个儿子：老大叫化合反应，凡是 多变一的反应都属老大的，老大乂帮我主了四个孙子，这四个孙子分别是：单质的氧化、氧 化物的氧化、水与碱性氧化物反应牛成碱、水与酸性氧化反应牛成酸。老二叫分解反应，与 老大是一对冤家，它专管一变多的反应，老二也帮我生了四个孙了，它们分别是盐的分解、 含氧酸分解生成水和酸性氧化物、碱分解生成水和碱性氧化物、氧化物的分解。老三叫置换
反应，它所管的是单质和化合物生成另一种单质和另一种化合物的反应，老三只帮我生了三 个孙子，它们分別是：金属和酸生成盐和氢气、金属和盐生成新盐和新金属、非金属单质与 氧化物的反应。老四叫复分解反应，它是两种化合物相互交换成份生成两种新化合物的反应, 老四帮我生了五个孙子，它们分别是：酸和碱生成盐和水的中和反应、酸和盐生成新盐和新 酸、碱和盐生成新盐和新碱、盐和盐生成两种新盐、酸和碱性氧化物生成盐和水。老五是个 怪胎，长得四不象，至今未取名，但它也帮我生了三个孙了，它们分别是：碱和酸性氧化物反 应生成盐和水、有机物的燃烧、一氧化碳和金属氧化物反应生成金属和二氧化碳。”
请你根据化学反应的自述修个化学反应的族谱图（孙子举例说明）
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