课题申报模板：3723-基于创新人才培养的高职学生核心素养培养研究与实践

基于创新人才培养的高职学生核心素养培养研究与实践

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状、评选意义与研究价值 1、问题的提出

随着社会对人才需求的不断变化，国家对高等学校学生创新创业教育改革的重视程度不断提高。全面贯彻落实《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，推动高校转变思想观念，修订人才培养方案，把创新创业教育全方位贯穿、深层次融入人才培养全过程。完善创新创业教育课程体系，挖掘和充实各类通识课、专业课的创新创业教育资源。开发开设纳入学分管理的创新创业教育课程。推动高校建立创新创业学分积累与转换制度，为有意愿有潜质的学生制定创新创业能力培养计划，优先支持参与创新创业的学生转入相关专业学习。开展多种形式的培训，提高教师创新创业教育的意识

和能力。在创新创业教育改革的大环境下，在转变教育思想，修订人才培养方案，完善教育课程体系的过程中，如何培养高职院校学生的核心素养，成为了一个迫在眉睫的问题。 2、课题界定

核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。 创新人才培养过程区别于传统人才培养过程，而人是创新最关键因素，创新驱动是人才驱动。加快实施创新驱动发展战略，迫切需要深化高校创新创业教育改革。要进一步促进高等教育改革发展，牢固树立科学的教育理念，落实立德树人根本任务，优化专业结构，提高教育质量，促进学生在创新创业中全面发展，适应和服务经济社会发展和国家战略需求。要把创新创业教育融入人才培养体系，改革教育教学内容方法，改进课程，强化实践。 3、国内外研究现状 1）创新创业教育现状

伴随国际一体化进程的迅速展开，全球呈现出竞争加剧的现象，创新创业俨然已经变成了21世纪经济发展的主要推动力。国内外各大高校对学生创新创业的教育都在如火如荼的进行中。而核心素养的培养也是各大高校关注的重点。

美国特色的高校创新创业教育研究体系有以下几点特点：（1）比较完善的学科体制;（2）有明确的创业人才培养目标;（3）师资队伍较为卓越;（4）既丰富又实用的实践教学活动;（5）优质课程设置的更为系统化。日本高校创新创业教育最初的目的就是为了培养学生成为企业家、实业家，以达到刺激日本经济复苏的效果，有效地缓解全球经济危机给日本带来的就业压力，体现了功利性极强的创业教育的特点。但是随着时间发展，近年来在日本，高校创新创业教育将原有的功利性教育转变成了现今的大众式教育。英国的创新创业教育历经了多年的发展之后，很大程度地提高了普及程度、课程设置与活动实践等方面。但英国毕业生在创业机会的把握和不怕失败、敢于冒险的精神上相较于美国毕业生来说有所欠缺。高校针对创新创业教育开设的课程较少，大多数都是商业课程，而且，英国创新创业教育的地区发展并不均衡，需政府进一步对其改进和完善。但是，英国高校创新创业的文化氛围更趋向宽容，配套设施也比较完善。

我国高校大学生创新创业教育也有以下独有特点：（1）政府将高校创新创业教育列为发展项目。（2）中国高校初成体系的课程设置。近年来，《创业基础》由教育部明确规定为高等院校必开课。各大高校相继开设了理论与实际并存的各类课程。（3）各大高校采取不同的教学方法。在各大高校的创新创业教育课中，教师通过师生互动、案例分析、实地见习、角色模拟、创业大赛等丰富的手段和方式开展了具有中国特色的高校创新创业教育。（4）国家近年来设立了很多创新创业教育实践教学、研究机构。（5）政府不断重视对学生的创新创业

教育。政府为高校毕业生的创新创业制定了完善的政策，有效地促进了毕业生创业。 2）核心素养培养现状

欧盟发布的《核心素养: 欧洲参考框架》( Key Competences :A European Reference Framework），向各成员国推荐8 项核心素养作为推进终身学习和教育与培训改革的参照框架。8项核心素养包括使用母语交流的能力、使用外语交流的能力、数学素养与科技素养、数字化素养、学会学习、社会和公民素养、主动与创新意识、文化意识与表达，并且每一素养又从知识、技能与态度( knowledge，skills and attitudes) 三个维度进行具体描述。OECD核心素养框架将核心素养划分为“互动地使用工具、在社会异质群体中互动和自主行动”三个类别，这三个类别关注不同方面，但彼此间相互联系，共同构成核心素养的基础。该框架超越传统意义上的知识与技能，以反思为核心，整合了各个核心素养。新加坡政府的核心素养框架将价值观和态度摆在十分凸显的位置，在对比了21 世纪与20 世纪所需劳动力的特点之后，新加坡政府在2010年提出了建设“思考型学校和学习型国家”的愿景，并提出4 个理想的教育成果，即培养: 充满自信的人、能主动学习的人、积极奉献的人以及心系祖国的公民。芬兰国家教育委员会在结合国际组织观点与国情实际的基础上，提出新一轮基础教育课程改革要以培养学生未来社会所需的核心素养与能力为基本出发点和根本目标，并且认为未来人才需要具备以下七大方面核心素养与能力，即思考与学会学习的能力，多元文化认知、社会交往与自我表达能力，自我管理与日常生活能力，综合素养、信息技术与沟通能力，就业与创业能力，可持续发展意识与社会参与能力等。

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。 4、选评意义与研究价值

核心素养所体现的以人为本的教育思想和回归教育“育人”本质的思想是被广泛认同的。但随着社会的进步和发展，在社会改革浪潮中、在创新创业人才培养的大环境中，进一步的明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。最终转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求。

二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设和创新之处 1、课题理论依据

《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中指出，深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。党的十八大对创新创业人才培养作出重要部署，国务院对加强创新创业教育提出明确要求。十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。 2、研究目标：

选择新一届入校的新生作为试点对象，开展创新创业理论知识的学习、创造创新创业环境，锻炼基础职业素养，分析评价学生综合素养，确定高职学生的核心素养培养体系并进行实践。

3、研究内容：

研究高职学生的特点，如何针对创新创业环境所带来的机会和困境，培养学生的核心素养，全面提升学生能力。 4、研究假设：

1）对新生试点，全面提升学生核心素养。

2）将学生管理工作者与专业技能教育者构建成一个共同体，进而改变“教”、“学”分离的局面。

3）对新生试点，提炼各专业学生核心素养培养的共同点，推广运用于学院各专业。 5、创新之处：

1）可操作性：通过分析学生特点，提供创新创业培训，开展校内校外系列活动，培养学生核心素养，进而进行考核评价。

2）可推广性：通过实践，总结提炼核心素养共同点，运用于新一轮人才培养方案。 3）教师提升：回归教育本质“育人”，提升教师创新创业培养能力，提升教师“育人”能力。

三、研究思路、研究方法、技术路线及实施步骤

1、研究思路：以“全面发展”为基本着力点，针对高职学生特点，结合创新创业培养契机，提出各学段学生核心素养培养基础体系。

2、研究方法：文献研究、调查分析、理论培养、实践锻炼、实践考核、座谈访谈、比较研究、总结归纳。

3、技术路线：前期调研——课题论证——课题纲要——课题计划——实践探索——反思调适——收集资料——总结分析——构建模式——形成报告——推广应用。 4、实施步骤：

第一阶段（2017年8月-2017年10月）：制定课题实施方案，邀请专家，听取专家和课题组成员对课题实施的建议。

第二阶段（2017年11月-2024年9月）：组织课题组教师，完成对一年级学生的核心素养培养，并完成相关论文《创新人才培养下高职一年级学生核心素养探讨》。 第三阶段（2024年10月-2024年10月）：组织课题组教师，完成对二年级、三年学生的核心素养培养，并完成相关论文《创新人才培养下不同学段高职学生核心素养培养差异探讨》。

第四阶段（2024年11月-2024年12月）：推出课题相关研究成果，为课题的结题和鉴定做充分准备。撰写课题研究结题报告，请专家及领导鉴定和评议。