高中物理探究式教学的评价

高中物理探究式教学的评价

物理课程与教学论专业 范增 2005667

第一部分 物理课程评价

第一节 物理课程评价概述

一 物理课程评价内涵 广义而言，课程评价指的是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程，即一个确定实际发生的行为变化的程度的过程。它包括对学生学习结果的评价和对课程本身的评价。

1 对学生学习结果的评价

评价的内容主要是物理课程目标的达成，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成。学生学习方式及个性发展，也是评价的主要内容之一。

教育评价至少包括两次评估，为了对学习的持久性作某种估计，还需要再做一次评价，就是在教学完成以后的某一个时候再来评价。 2 对学习方案的评价

对课程方案本身进行描述和价值判断，其内容包括：课程的目标、结构和课程标准的制定；教材的编制水平、使用情况及使用结果；教师的业绩水平及其发展进步；学校的教学管理、教学质量及校本发展等。 二 物理课程评价的目的

要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。物理课程的评价，应该使学生看到自己在学习物理中的长处，鼓励学生发展自己的特长和爱好，增强学习物理的信心，同时也要客观反映真实情况，为改进教学提供可靠的依据。 三 物理课程评价的主要类型

课程评价的分类并不是唯一的，根据不同的标准，有不同的分类： 1 与评价功能有关的分类

根据评价功能的不同，可以把评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种。诊断性评价的主要方法可以是了解以往相关学业纪录、摸底测验、态度和情感的调查访谈等。形成性评价(formative assessment)的定义是：目的是为了改善教师正在进行的教学方案的测验。监控学生进步可以使得教师将课堂测验的结果用于教学过程的形成性评价，这种评价旨在改善不成功的、但仍有补救余地的教学。但不能将过程性评价等同于过去的平时测验，这种做法加重学生负担、损害学生健康。形成性评价的方法和手段可以是多样化的。终结性评价为学生各种评优、选拔提供参考依据，为教师和学生确定后即教学起点提供依据。而后一条功能往往被忽略。 2 与评价主体有关的分类

内部评价也称为“内部人员评价”是以课程开发者作为评价的主体，课程实施者参与其中，对课程计划和课程实施的效果进行鉴定。内部评价容易把评价与课程方案的改进联系起来，但比较容易缺乏应有的客观性；外部评价容易做到公正客观，信度比较高，但不容易有针对性地提出改进意见。 3 与评价目标有关的分类

目标本位评价是以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价，目标清晰、易于把握，但往往因评价范围过于狭窄，而漏掉一些有意义的教育结果。目标游离评

价抛开了课程目标的约束，不只考虑目标的达成度，还考察目标之外的因素，并且对目标本身进行质疑和评价。它通过对课程计划的全面深入评价而考察课程计划和实施是否具有教育价值，是否能够满足学生的学习需求。这是一种课程评价的理念和指导原则。

4 与评价方法有关的分类

一类是量化课程评价，另一类是质性课程评价。量化课程评价适合简单单纯的课程现象。学生学业评价中常用的常模参照考试和目标参照考试就是两种典型的量化评价。质性课程评价力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。它全面深刻，适用于对复杂现象的评价。 四 课程与教学评价的历史发展与取向

1 第一代评价：测验和测量时期

第一代评价认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作，即选择测量工具、组织测量、提供测量数据。

2 第二代评价：描述时期

第二代评价认为评价过程是将教育结果与预定教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程；评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标。

3 第三代评价：判断时期

第三代评价把评价视为价值判断的过程，预定目标本身也需要进行价值判断。评价应走出预定目标的限制，过程本身的价值也应当是评价的有机构成。“形成性评价”“目标游离评价”“内在评价”等在这一阶段产生。

4 第四代评价：建构时期

第四代评价把评价视为评价者和被评价者协商进行的共同的心理建构过程；评价是受多元主义价值观所支配的；评价是一种民主协商、主体参与的过程，学生也是评价的参与者、评价的主体；评价的基本方法是质性研究方法。 五 当前评价改革的趋势

1 评价功能：由甄别转向发展

将评定看作是课程和教学本身的有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。通过评定形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。 2 评价主体：从单一转向多元化、交互化。

发展性评价注重学生的个人价值，认为评价目标和计划要由教师学生协商制定，双方认同；注重学生自评，给学生提供机会进行自我评价。发展性评价提倡多主体评价，要求评价小组也要参与评价。如在美国出现的“授权评价法”就是把评价学生成绩的权力由教师转向学生。

3 评价方法：从过分强调量化的测试性评价转向重视质性分析的非测试性评价。

为适应基础教育改革，还需要使用观察、问卷调查、访谈和成长记录袋等非测试性评价。

4 评价内容：从过分倚重学业成就转向注重综合素质；从只关注结果转向同时关注目标、条件和过程。

现行评价内容忽视对解决实际问题的能力、创新精神、实践能力、良好的心理素质与科学品质、积极的学习情绪等方面综合素质的评定，忽视了学生在多方面的发展。发展性评价注重综合评价，关注个体差异和评价指标的多元化。 5 评价实施：从终结性评价转向形成性评价

发展性评价主张在宽松的环境下（不以评价结果作为奖惩依据），促进评价对象

自觉主动地发展，从而实现发展目标和评价对象的价值。 六 物理新课程评价功能剖析

1 促进发展功能

促进发展功能主要体现在几个方面：导向功能、诊断功能、调节功能、激励功能、反思功能。具体到学生学习评价的操作层面，则实现发展性功能主要通过：从分等鉴定到诊断激励；从重结果到重达到结果的过程；从重知识到重全面素质；从与情感无关到与情感有关；从统一性答案到多样性答案。

2 鉴定与选拔功能

第二节 物理课程评价方法

一 诊断性评价 二 形成性评价

对于形成性评价，其手段除了常用的经常性检查、作业、日常观察等，还可以使用档案袋评价的方式。档案袋评价其价值体现在允许学生对自己的学习进行反思和自我评价上。档案袋的建立应以如何促使学生对自己的发展负责，继而成为评价的主人作为研究的目标。应考虑的问题包括：学生需要学会思考，什么样的作品才能代表自己的最高水平？如何激发学生自我评价的热情？如何有效地进行交流？能否避免教师工作量过大？过程性评价如何反映到学生学业成绩的终结性评价中去？ 三 终结性评价

如何在终结性考试中考查学生的综合素质以至学生的情感态度，是目前需要研究解决的一个问题，也出现了一些较为新颖的试题。 四 相对评价

相对评价也称为教育常模参照评价，是在评价对象的群体中，为对每个个体在群体所处的相对位置作出区分而进行的评价。最典型的例子就是目前国内升学考试中常用的标准分。另一个例子称为百分位法。如25百分位数说明该生处于常模团体中25%的人的前面。 五 绝对评价

绝对评价也称教育目标参照评价，具体做法是在评价对象的集合之外确定一个评价标准。

六 个体内差异评价

个体内差异评价也称个人发展参照评价，是以评价对象自身状况为基准，就自身的发展状况进行纵向或横向比较而做出的判断。能减轻学生的心理负担和压力，增强自信心，强化学习动力。但其结果难于反映个体间的差异，也无法确定被评价者达到教育目标的程度。故其在实际使用中常与相对评价和绝对评价联合使用。 七 自我评价

自我评价的结论更易为评价对象所接受，但是没有一个客观统一的标准，因此要特别注意对自我评价者的引导，并与他人评价有机结合起来。 八 他人评价

一般有统一标准，较客观，常用于选拔和甄别。难于发挥评价的激励和调节功能。

第二部分 高中物理探究式教学

第一节 什么是科学探究

科学探究原指科学家们研究自然界的规律时，所进行的科学研究活动。进入20世纪80年代以后，世界各国的基础教育都将科学探究引入学生的学习过程之中，将学生置于动态、生动、开放、多元的学习环境之中，使其在自主学习、自主探索中获

得一种新的学习体验。在物理新课程标准中，科学探究是指学生在物理课堂和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。

科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计试验、进行试验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。 第二节 科学探究理念提出的理论基础

建构主义学习理论认为：“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师则是主动建构意义的帮助者促进者，为学生创设意义建构的学习情景，引导学生进行协作和会话。科学探究理念提出的理论基础就来源于建构主义。建构主义强调学习的自主性、社会性、情景性，由此生发出探究学习和合作学习等现代学习方式。建构式的科学教育更加强调的是探究问题，而不仅是了解问题的答案；是批判式思维而不是记忆；是在情境中理解而不是获得点滴信息；是促进学生合作学习、互动和分享思想和信息，而不是无益的竞争。

第三节 课程标准对科学探究及物理实验能力的要求 能发现与物理学有关的问题 提出问题 从物理学的角度较明确地表达这些问题 认识发现和提出问题的意义 对解决问题的方式和问题的答案提出假设 猜想与假设 对物理实验结果进行预测 认识猜想与假设的重要性 知道实验目的和已有条件，制订实验方案 尝试选择实验方法及所需要的装置与器材 制定计划与设计实验 考虑实验的变量及其控制方法 认识制定计划的作用 用多种方式收集证据 按说明书进行实验操作，会使用基本的实验仪器 进行实验与收集证据 具有安全操作的意识 如实记录实验数据，直到重复收集实验数据的意义 认识科学收集实验数据的重要性 对实验数据进行分析处理 尝试根据实验现象和数据得出结论 分析与论证 对实验结果进行解释和描述 认识在实验中进行分析论证是很重要的 尝试分析假设与实验结果间的差异 注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题 评估 吸取经验教训，改进探究方案 认识评估的意义 能写出实验探究报告 在合作中注意既坚持原则又尊重他人 交流与合作 有合作精神 认识交流与合作的重要性 第三部分 高中物理探究式教学的评价

第一节 物理探究式教学的评价原则

1 要重视评价对象在评价过程中的主体地位，使评价成为教师、学生、家长共同参与的、积极的交互过程。

2 不仅要关注学生探究教学的学业成绩，还要在探究教学中发现和发展学生多方面的潜能；不仅要注重物理探究结果，更要注重物理探究教学中学生全面成长和发展的过程。

3 应针对评价对象的特点，采用灵活多样、简便易行的评价方式，提高物理探究教学评价的科学性和实效性。

4 应在物理探究教学中，将终结性评价与形成性评价有机地结合起来，强化评价的改进和激励的功能，弱化甄别、选拔和评优的功能。 第二节 物理探究式教学的评价指标及范例

教师在评价和引导学生评价探究教学时，要针对不同的探究课题，在评价指标中选取一部分内容，加以细化并进行评价。 学生自 教师评 小组评 评价指标 评价项目 评纪录 价纪录 价记录 提出问题 1能发现与物理学有关的问题 2从物理学的角度较明确地表达这些问题 3认识发现和提出问题的意义 猜想与假设 1对解决问题的方式和问题的答案提出假设 2对物理实验结果进行预测 3认识猜想与假设的重要性 制定计划 1知道实验目的和已有条件，制订实验方案 与设计实验 2尝试选择实验方法及所需要的装置与器材 3考虑实验的变量及其控制方法 4认识制定计划的作用 进行实验 1用多种方式收集证据 与收集证据 2按说明书进行实验操作，会使用基本的实验仪器 3具有安全操作的意识 4如实记录实验数据，直到重复收集实验数据的意义 5认识科学收集实验数据的重要性 分析与论证 1对实验数据进行分析处理 2尝试根据实验现象和数据得出结论 3对实验结果进行解释和描述 4认识在实验中进行分析论证是很重要的 评估 1尝试分析假设与实验结果间的差异 2注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题 3吸取经验教训，改进探究方案 4认识评估的意义 交流与合作 1能写出实验探究报告