关于大学历史论文范文参考怎么写
历史教学中的灌输式教学模式一直受广大师生的诟病,被认为是去问题化的授――受式教学,扼杀了学生的质疑精神和探索热情。但无论是在中学还是在大学,这种教学模式在历史教学中都一直占据着垄断地位,课堂教学的基本方式是单向的刺激――反应。以大学历史教学为例,大学历史教师喜欢以渊博的学识和深厚的学养使课堂教学成为教师的独舞。有研究表明:知识不是通过教师讲授获得的,而是学习者在一定社会文化背景下借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助并利用必要的学习资料通过意义建构的方式来获得的。大学历史教学如何体现这种理念,超越传统教学的困境,突破灌输式的教学模式,激发学生内在的学习潜能,是一个值得思考和探索的问题。
作为一位大学历史理论课教师,笔者深刻理解问题意识、独立思考、意义建构等对于学生成长的意义。在大学历史理论课教学中,笔者试图尝试一种与授――受式教学不同的教学方式,即变去问题化的灌输式教学为探索研究性的糊涂教学。 一、大学历史教学与中学历史教学的差异
传统的历史教学模式是典型的去问题化的明白教学,即教师通过教学让学生弄清历史发展,解答学生的疑问。学生的历史学习越明白,教师的历史教学越成功。在中学阶段,历史教学的目的是为学生打下历史知识基础,对学生进行历史教育启蒙,所以基础性和确定性是中学历史知识的基本特点。历史知识的基础性决定了其确定性,对学生来说,知识的范围是确定的,知识的性质也是确定的,因为具有争议的历史问题是难以进入中学历史课本的。这种确定性对学生来说就是一种权威,留给他们思考与选择的空间很有限,所以学生只能被动地接受与记忆。
在中学历史学习中,跨越知识的边界去探索新知被认为是多余的,
挖掘知识背后的问题被视为钻牛角尖。很多中学历史教师在教学中经常问学生的是知识都掌握了吗内容都理解了吗等问题。学生带着问题进教室,带着知识出教室,问题在这一过程中以转化为知识而结束。在这样的教学中,激发学生的问题意识、探求解决问题的方法、促进学生形成对问题的独立见解成为副产品。尽管中学历史新课程对内容的编排与教学要求有了很大改变,但由于教学目标的艰巨性和学生历史知识基础的薄弱、学习时间有限等,教师在教学中很难真正解放学生的思想,仍然是以授――受式教学方式把历史知识灌输给学生。这样,学生的接受能力与思维空间都被限制了。
大学的历史教学与中学的不同。中学历史教学以打基础为主要目的,以边界明确、内容确定的知识为教学内容,重在让学生受到历史启蒙教育。大学历史教学以学生独立思考为主要目的,重在帮助学生拓展历史视野,开拓自我发展空间。因此,突破中学历史教学局限性,改革授――受教学模式,激活学生的思维,引导学生积极思考、主动探索、独立解决问题,成为大学历史教学的重要方面。 二、糊涂教学法在大学历史教学中的运用
糊涂教学法是指教师在教学中让学生从明白到糊涂,再从糊涂到明白的一种教学方法。首先让学生认识到在已掌握的没有问题的知识背后存在着巨大的没掌握的空间,存着无限有问题的视角,变我明白了到我糊涂了。其次要让学生从糊涂中明白过来,积极探索通向明白的途径与方法。学生在质疑状态下积极探索学习,独立思考,用心论证,形成自己的见解。
糊涂教学法的第一步是帮助学生突破中学历史知识的界限,把学生大脑中封闭的历史知识外壳击碎,变封闭的知识体系为开放的结构核心,即变明白为糊涂,变已知为未知。大学历史教学已突破了基础性的局限,所以教师在教学中具有了巨大的发挥空间。一方面,教师通过扩大知识量突破学生大脑中历史知识的边界,让学生认识到历史的无限丰富性和无限复杂性,引导他们理解历史世界对每一个人来说永远都是无限的,因此在历史学习与探索中永远不存在我已经掌握了,只存
在我又进步了。大学历史教学要帮助学生突破原有知识的界限,引导他们积极探索无限的历史空间。另一方面,教师在教学中要把阐释不同的学术争议作为重要内容,把相互冲突的观点与认识展示给学生,让他们认识到历史知识不存在绝对的确定,只有相对的确定。在探索历史过程中,无论是深度的拓展还是角度的变换,都可能影响学生对历史知识的确定性认识,因此,培养学生多层次、多角度思考历史问题以及独立思考的能力是大学历史教学的基本要求。
糊涂教学法的第二步是教师在教学中要授人以渔,即引导学生在糊涂中去追寻明白,这是糊涂教学法的关键环节。当学生固有的知识结构和体系被打破后,必然会出现一定的糊涂时期。在这一时期,学生会产生各种各样的问题,这些问题可能是相互矛盾的。这些问题对于有一定知识基础和强烈求知欲的大学生来说是求知与探索的诱因。面对这种情况,有些大学教师习惯于在学生面前展示其较高的知识水平和良好的口才,把学生的疑问置于其权威论断之下,在解决学生疑问的同时也击垮了学生的质疑精神。这样的教学仍然是中学明白教学的延伸,学生依然是被动地接受知识,在能力上难有大的提升。
糊涂教学采取的策略是:当学生糊涂时,教师对学生的问题也采取糊涂策略,即不直接以知识传授的方式解答问题,而引导学生自己去发现和寻找答案。教师在教学中有意识地帮助学生寻找解决问题的切入口,教给学生怎样形成假设、怎样查找资料,然后尝试论证,形成自己的观点。在这一过程中,学生必然会接触到其他人的思想与观点,教师则引导学生学会吸收但不盲从、尊重但不迷信,坚持独立思考,形成自己的见解。
敢于承认糊涂,勇于面对糊涂,是科学探索的前提。大学教师常会把自己的探索成果拿出来与学生分享,这样学生不仅能从中获取丰富的知识,也能受到学科前沿研究的启发。教师正在探索的问题往往是学术前沿问题,与学生一起分享可以把学生的研究触角带进学科前沿。教师提出问题后,可以与学生共同探索,而学生在与教师共同探索中也可以学到研究问题的方法和步骤,学会查阅资料、收集有用信息,学会
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