课题申报模板：3040-核心素养体系下的大学英语多模态互动式教学研究

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核心素养体系下的大学英语多模态互动式教学研究

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 1、问题的提出：

本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。指出21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。核心素养的主要内涵是作为一个个体的个人，主动采取有效的措施，使用合理的方法获得需要的知识、能力以及其他必备的品格，从而可以在社会中实现自我的人生价值。在大学英语课堂教学中，学科核心素养主要包含语言能力、学习能力、文化意识以及思维品质等四个关键要素。

多模态互动式从宏观角度可分为多模态与互动式两种方式，多模态是一种新型发展的词汇，该词汇在 20世纪90 年代逐渐受到关注。有学者认为多模态是指集中符号相互结合使用，结合课堂教学中各种影响因素，如人与人之间的关系，科技与现代教学之间的关系等。也有学者认为多模态是一种课堂中多对象之间的沟通方式，是当代教学中一种教学方式实现的媒介，如图片、语言等符号系统进行交际的现象。

长期以来，大学英语的教学还是在沿用传统的词汇、语法及应试的教学，导致学生的口语以及交际能力比较差，形成常见的“哑巴英语”，这对学生的综合应用能力的提升，产生严重阻碍作用，学生的主体地位始终得不到彰显。在大学英语课堂教学改革中，要从核心素养体系的构建入手，从教学的模式着手，注重学生的语言能力、学习能力的提升，在课堂互动中增加师生的沟通机会。培养学生的文化意识、思维品质，达到对所学英语知识的充分理解以及灵活应用。

2、课题界定：

在大学英语课程的核心素养体系中，各种能力以及品格的获取，与教学目标具有相同性，但所涵盖的范围更加广阔。核心素养体系下的教学，教学目标不是最终的结果，最终需要的是大学生能力以及品质的提升。这充分体现了大学英语教学核心素养体系构建的合理性。多模态话语是相对于单模态语言而言的，“多”主要有三层含义：交流主体的人所拥有的多种感知渠道，如视觉、听觉、嗅觉、触觉等，交流所需要的物质媒介和技术媒体以及通过这些渠道和媒介产生出来的多种符号资源。模态的“多”直接导致“话语”形式和意义的改变。所谓“互动”,就是以教师为主导,学生为主体,教学中在教师的启发下,引导学生去发现；在学生发现的情况下,促使教师去启发,师生密切配合,在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。教师课堂话语的多模态互动式有利于丰富信息输入手段，调动学习者的多种感官参与学习，激发其学习兴趣和主动性，对于培养学科素养具有重要意义。

3、国内外研究现状述评：

多模态话语始于20世纪90年代，认为语言文字和其他信息模态，如图像、声音、动作、动漫等都属于社会符号，都是话语交际的有机组成部分，具有一定的意义潜势，即真实环境交际话语通常由语言与非语言多种模态符号资源组合与互动共同构建话语意义。美国语言学家冈瑟?克雷斯（Gunther Kress）和 荷兰语言学家范勒文（Van Leeuvan）被公认为是国外研究多模态话语的先驱之一。他们提出多模态的概念，指出多模态是几种信息符号模态的同时使用，也是人与人、人与机器之间在一些媒介的作用下交流信息的模式。他们深入探讨了多模态现象规则地表达意义的现象，并且提出了多模态环境下多元识读能力的培养设计方案和应用原则。由诺曼?费尔克劳（Norman Fairclough）, 詹姆斯?纪伊（James Gee）以及冈瑟?克雷斯等著名西方学者组成的新伦敦小组（New London Group）则将多模态话语分析研究

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应用到语言教学领域，提出学习通过设计进行（learning by design）的中心概念，创建多元识读能力培养模式。国内，李站子、胡壮麟和顾曰国等专家先后向国内学界介绍和探讨了这个新兴的研究领域。朱永生从多元识读能力方面探讨了对我国外语教学改革的启示；张德禄根据系统功能语言学建立了一个多模态话语分析的综合理论框架，之后将其理论框架与外语教学相结合，进一步探索了多元识读能力培养模式下的外语教学多模态选择框架。还有一些学者从具体课程对多模态教学进行了实践研究，如，顾曰国从理论上论及多模态互动的形式，王炤、徐珺和夏蓉则是从外语写作课程的角度探讨了多模态互动教学。国内外学者从不同视角阐述多模态话语分析及其应用，其理论研究体系初见端倪，专门针对多模态外语教学的应用研究也有不少，主要是从教师使用多模态教学设计的角度来分析研究。但是具体以构建学科核心素养为目标，大学英语教学中进行多模态互动式的研究为数不多。

4、选题意义与研究价值： （1）随着新媒体时代的到来和现代教育技术的发展，教师话语的多模态化也将是必然现象，并成为话语研究的重点领域，本研究适应时代发展，具有时代意义。

（2）以往对英语教师课堂话语进行研究，多凭感觉印象，较少关注教师话语内容的实质。从多模态互动式视角来研究话语，可以为大学英语教师提供教学语言参考，从而提高课堂教学效率，促进教师专业发展。

（3）将核心素养概念与大学英语教学进行有机的结合，对推动大学英语课堂教学将产生重大的影响。通过核心素养体系的构建，从语言能力、学习能力、文化意识以及思维品质等四个方面进行培养，对大学生英语学习的口语、阅读以及思维等各方面产生积极的作用。同时通过利用核心素养概念的指导，能有效提升大学生自主学习能力以及解决问题的实践能力，更好的适应今后的学习和工作。

二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处 1、课题理论依据：

多模态话语最合适的理论模式是系统功能语言学的社会符号学理论。英国语言学家韩礼德（Halliday）把语言看做一个社会符号系统（social semiotic），即一个表义系统。语言外的其他表义系统还有绘画、雕刻、音乐、舞蹈等，这些表义系统与语言共同实现社会意义。这种观点是系统功能语言学的社会符号学理论的基础，为多模态话语分析理论发展奠定了理论基础，基于多模态话语分析理论，在大学英语课堂教学中充分运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源，利用不同媒体（语言媒体和非语言媒体）进行多模态课堂教学。进行多种形式的师生交际或互动，以调动学生学习的积极性、最大限度地提高外语课堂教学成效。

2、研究目标：

本研究的目标是以培养学科素养为目的，对多模态话语进行多层面的研究，了解说话者是如何运用多种符号标示话语结构、标明对话语内容的态度和观点、引导受众理解话语内容的。另外一个目标是以大学英语教师的优质课话语为语料，从多模态互动式话语视角研究优秀教师是如何组织课堂教学、表达自己对话语内容的观点、引导学生理解课堂内容，为大学英语教师提供课堂教学参考，促进教师职业技能的提高。

3、研究内容：

本研究以学生学科核心素养的培养为主要研究内容，梳理多模态互动式教学相关理论和研究

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现状，弄清它们的理论基础、定义、范围和分类。从理论内涵及师生互动的本质出发，结合具体大学英语课堂中师生互动现状，探讨多模态大学英语课堂教学中师生互动的多种形式，并对教学过程的板块和环节进行设计、实验、论证和反思。

4、研究假设：

（1）构建多模态互动式大学英语课堂教学模式。以社会交互理论为基础的多模态互动式大学英语课堂教学模式的构建，应以大学英语的语言特点、环境氛围为基础，结合当前学生身心发展的现实情况，满足学生语言学习的多元化需求，进而制定有针对性的教学发展策略，增强英语语言教学的创新性和科学性含量，实现学生全面发展的最终教学目标。

（2）构建核心素养体系下的大学英语课堂的教学。在大学英语的课堂教学中，提倡彰显学生的主体地位，培养学生的自学能力，但也不能忽视教师的引导和辅助作用，尤其是对大学英语核心素养体系的构建，要重视英语教师的引导，通过英语课堂教学内容的选择，帮助学生在知识、能力以及品质等各方面获得提升。

5、创新之处

（1）理论联系实际，丰富和发展了大学英语的教学模式内涵。本项目构建了一个以培养学生学科核心素养为目标的多模态互动式教学模式，能指导大学英语教师在不同课型、不同教学阶段进行教学设计，灵活运用各种互动方式，以达到最优教学效果。

（2）研究内容上，本研究既关注了教师如何教，也关注了学生如何学。以具体的大学英语课堂为切入点，对教师与学生、学生与学生、学生与教学任务和活动以及教学媒体之间的多模态互动展开实验教学。另外，还对大学英语教师的教学理念进行调查研究。教师教学理念也是制约新教学模式能否落实、外语教学效果能否提高的重要因素。

三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 1、研究思路：

本研究拟分四个步骤：第一对国内外学科核心素养的培养和有关多模态、互动式教学的研究情况进行梳理，弄清研究现状；第二对多模态互动式话语进行定义和功能分类；第三观摩优秀教师的优质课，记录他们的课堂话语和师生互动，对教师进行问卷调查，了解他们的教学理念；对学生进行问卷调查，比较不同多模态互动式话语使用差异；第四总结研究结果，提出教师运用多模态互动式话语的策略。

2、研究方法：

（1）文献研究法。详细阅读与核心素养培养、多模态、互动式话语有关的资料。

（2）定性法和定量法相结合。定性研究探讨教师课堂多模态话语的特征及其与教学效果之间的关系。定量研究探讨不同教师话语差异以及对课堂教学的影响。

（3）比较法。以不同教师的课堂话语为语料来源，对教师使用多模态话语的类别和特点进行比较。

3、技术路线：

前期调研——课题论证——课题纲要——课题计划——实践探索——反思调适——收集资料——总结分析——构建模式——形成报告——发表论文

4、实施步骤：

（1）2017年9月－12月，准备阶段。制定研究方案及实施细则，开题论证。

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（2）2018年1月—年8月，实施阶段。制定计划，围绕课题的重点工作，有组织、有计划实施；收集研究过程的原始资料，进行总结与评估，及时提炼研究成果。 （3）2018年10月—2019年9月，总结阶段。撰写研究报告，发表论文。

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