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混合式教学模式在思政课教学中的应用
作者：张海鸿
来源：《文学教育·中旬版》2015年第11期
内容摘要：为突破高职院校思政课教学改革瓶颈，切实提升思政课教学效果，让学生真正成为学习的主体和主人，山东科技职业学院思政部，自2013年10月份开始，实施思政课的线上与线下翻转相结合的混合式教学改革，逐步形成了基于混合式教学理念的高职思政课互动体验式教学模式，实现了思政课教学改革的完美蝶变。 关键词：高职 思政 混合教学
一.更新思想政治教育理念 ;顺应高职教育规律—改革背景及概况
高等职业院校有其自己的教育规律和方法，高职院校的学生有其独到的特点和需求，高职“思政课”的教学方法和手段必须立足学生实际，高职教育的实际需求才能实现最优的改革效果。为了适应时代的发展，实现高职院校思想政治理论课（简称“思政课”）教学质的飞跃，唯有将在线网络学习方式和传统面对面课堂学习方式有机的结合起来，二者的结合可以实现多种教学方式的取长补短，并获得最优的教学效果，混合式学习是最好的选择。
目前为止，我院思政课全部课程已经全部采用线上网络学习和线下互动体验式课堂二者相互结合的混合式教学方式。现在已经实现全体学生在线上收看授课视频、完成在线测试、在线讨论、在线考核;老师在线批改作业、统计学生登录及学习效果、发布课程通知、增减教学资源、参与讨论引导等工作。线下面对面翻转课堂极大的提升了学生的学习兴趣和教学效果，也凸显了教师的主导和学生的主体两个作用，教学形式深受学生喜爱，教学效果越来越好。 二.全方位满足学生“口味”，多方位提升课程“品位”—典型做法与创新之处
“基础课”通过教学改革，改变了传统的教学模式，贯穿“课前盼着学、课中享受学、课后学着做”的教学理念，在课堂中采用互动体验式教学，突出学生的主体地位，让学生充分参与到整个课堂教学过程中，强化思政课教学的育人效果和实效性。同时强调对学生的语言表达能力、逻辑思维能力、团队合作能力、沟通协调能力、分析总结能力的培养，效果非常显著。 1.团队协作聚智力，课程开发与实施——团队式开发、实施、管理
山东科技职业学院“基础课”在开发和实施的过程中采用的是团队式开发、团队式实施、团队式管理的工作模式。全体教师根据专业分成若干团队，每个团队全体成员共同参与，积极采用集体备课的方式，通过集思广益，头脑风暴，系统分析等方法开展专题整体设计。在集体设计后借助共同实施、共同管理，充分发挥团队合作的优势，集体智慧铸造优秀课程。 2.紧抓兴趣和匹配两个关键点，在线资源---资源多样化
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“基础课”在线资源的整体设计以学生的学习兴趣和资源与专题内容的匹配性两个方面为关键点，既保证能够充分调动学生的学习积极性，又能保证各类资源与所讲授内容相互支撑和互相促进。整体而言，各类在线资源具有思想性、多样性、互动性的共同特点。
思想性：本课程平台中的所有视频资源都是围绕着对学生进行思想政治教育、帮助大学生成长成才而设立的，与网路思想政治教育相结合，如热点资源栏目、视频影院、开讲啦、青年中国说、共同学法以及每个专题下的拓展视频资源，都具有很强的思想教育针对性; 多样性：本课程平台中视频资源非常丰富，既有关于爱国的、感恩的、诚信的、公德教育、法制教育的视频，另外还在每个专题下设有视频影院栏目，影院中包含《阿甘正传》、《东京审判》等十七部对大学生励志做人成才有重要影响的影片，学生可在课下自主选择观看。除此之外平台中还有设有音频库，每个专题下都设有授课音频栏目，共上传了160首关于爱国的、感恩的、励志的歌曲供学生下载或在线收听，以满足学生的多样化和个性化需求。 互动性：课程平台共设有热点讨论专区和交流互动区，发挥网络思想政治教育的强大功能。讨论区共有60多个话题，话题内容新颖、涉及面广、紧跟国家形势与政策，对学生成长成才有重要意义，学生可以围绕各个话题发表自己的看法和观点。课程组每位教师根据学生学习情况在网上课堂上进行答疑，实现了教师与学生网上和课堂上交流与互动，课程组及时跟进学生的学习，并将内容随时更新到网站上。
3.互动体验成特色，翻转课堂---互动体验式教学方法
“基础课”在翻转课堂中采用的是“互动体验式”教学法，即让学生在任务中深刻体验线上讲解内容，通过深入体验，使学生完成由认知，理论知识到行动实践的过渡。通过这种教学法，师生之间的关系就好比是影视剧当中导演与演员的关系，老师是导演、学生是演员，学生通过情景表演、作品展示、案例释讲、讨论分享等充分参与到课堂的活动中，真正成为课堂的主体。通过互动体验式教学，不仅能够加深学生对线上学习知识的理解，也更有利于对学生的语言表达、团队合作、分析总结、沟通协调、逻辑思维等能力的培养，从多方面促进了学生综合素质的提升。
4.线上线下不同考评方式，成绩评价——分阶段考核和小组互评结合
“基础课”在成绩评价上采用的线上分阶段考核制和线下小组等级式互评相结合的综合评价模式。
线上分阶段考核制：线上学习成绩共分10个阶段公布，学生可根据公布的成绩了解成绩的分布和掌握学习的进度，以便于能够更有针对性的开展后续学习。
本门课程最终的考核方式是在线上完成的，共分三个阶段完成三个题目，所有的题目都是开放的但必须是出自于平台中的教学材料内容，学生在规定的时间内完成第一个考试题目后再根据时间要求完成第二个、第三个考试题目。这种考核制的优势在于学生分阶段完成考试内
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容，这样可以有充足的时间对考试题目内容进行准备和作答，老师可以对学生做出更加全面综合的评价，避免出现一考定成绩的弊端。
线下创新实施小组等级式互评：在翻转课堂实施的过程中，考虑到思政课具有人数多、难管理、评价难的特点，我们采用的是小组等级式互评的方式。所有课堂任务都是以小组为单位来完成的，老师根据每堂课各组同学完成任务的质量、精神面貌、参与活动的积极性、出勤课堂纪律等方面对小组做出综合的评价，划分为A、B、C、D四个档次，然后各个小组的副组长再配合组长根据每个组员的表现对个人做出评价。这种模式使得学生在完成活动的过程中能够互相提醒、互相帮助、集体讨论、共同决策，既解决了老师对大班授课评价难的问题，也能够充分调动学生参与活动的积极性，更有利于对学生团队合作能力的培养。 三.学生喜欢，教师成长，课程教学得心应手--成果及影响
教育的本质是解放人，而不是束缚人，基于混合式教学理念的高职思政课互动体验式教学方式顺应了教育的这一本质要求，使学生不仅成为学习的主体，更成为学习的主人。要求老师不仅要做教书匠，更要成为设计师。
目前，“基础”课程改革已经被清华大学列为混合式教学改革经典案例，是山东科技职业学院混合式教学的标杆课程，山东省内外十几所高等院校前来学院参观学习，在全国也有较大影响。
1.课程学习真正实现理论联系实际。
线上多种学习方式和线下互动体验式学习方式的有机融合，使理论学习在最短的时间内在体验中得以应用和实践，混合式的学习使理论与时间的学习实现无缝对接。对于思政课类课程而言，理论联系实践的学习方式效果是最佳的。 2.学生自主学习以及可持续发展能力得到极大提升。
线上线下都成为学生自主学习的重要平台，什么时候学，学什么，学哪些，都成为学生可以主动选择的事情，学生对自己学习的看法在改变，学生学习的行为方式在改变，学生自主学习的可持续发展能力得到了极大的整体提升。 3.教师成长成为多面手。
基于混合式教学理念的高职思政课互动体验式教学方式将教师适应信息化教学改革的素质与能力提升工作进行系统设计，基于教师发展理念，创新教师混合式研修模式，提升教师课程开发与实施能力。教学设计、教学方法的应用、翻转课堂的组织、研讨的引导都促使思政课教师成为多面手，从另一个层面推动了教师整体素质的提升。 4.课程教学效果明显提升
混合式教学模式在思政课教学中的应用
