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高职非专业学生英语写作错误分析及其教学启示
摘 要：本文收集非英语专业学生的作文中出现的错误，将错误进行分类并进行归因分析。结果表明，语内干扰、语际干扰（包括母语文化习俗干扰）是导致高职高专学生写作表达能力欠缺的直接原因，而读者意识淡薄和缺乏思辨能力则是影响其写作能力的深层次原因。根据不同层次问题，教师应提出相应教学行动方案，在写作过程的基本环节中引入互动教学，在师生、学生之间交流的过程中，训练学生发现和组织材料的能力；在写作过程的重要环节中设计培养读者意识和英语思维能力的写作任务。
关键词：错误分析；高职英语写作教学；互动；读者意识；英语思维能力 一、引言
高职教师对学生的错误很少仔细分析，没有进行正确归因。教师往往把写作训练作为课堂教学中的一个辅助环节，写作教学比例偏低；写作训练的过程仅限于“教师布置学生写，批改作文背范文”的线性过程，训练的重点也仅限于格式上的讲解和示范。教师很少强调高职应用文写作的交际技能的重要性以及师生之间、学生之间思维的双向互动，写作训练还停留在表层，学生的逻辑思维和思辨能力没有得到实质的训练。
二、错误分析法在英语写作教学中的应用
科德（1967）提出了错误分析理论。他认为，这些错误反映了学习者所掌握的语言体系，是学习者试图对目的语体系进行判断的表
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现。外语习得者的语言错误并不意味着学习上的失败，而是反映了学习者对目的语所做的假设。这些假设只有在与目的语不符时才会出现偏差。因此，学习者的错误是有意义的，它们为研究人员提供了学习者习得语言的阶段，并了解其在学习过程中所使用的策略和步骤。
本研究中调查对象是广东文艺职业学院11级影视戏剧系文化管理专业的40名学生。调查形式是在规定时间内完成一篇应用文的写作任务。写作内容如下：
写一封周刚给其在纽约的朋友bob的感谢信。告诉他自己已经平安到达上海，一路上很好，天气也很好。现已在一家大型电脑公司开始上班。感谢他对自己在美国留学的一年时间内在生活上、学习上给予的热情帮助。邀请他在秋天时节来上海玩。
本文按照詹姆斯（2001）的语言错误分类法，将学生作文中出现的错误进行分析： （一）本体错误
写作中出现的本体错误主要涉及到拼写、标点符号和字母大小写等。
(1) shanghai is a beautiful pleace. (拼写错误)
(2) i had arrived the shanghai, i think nothing is more warmer than ours house. (标点错误等) （二）文本错误
作文中的文本错误涉及到词汇和语法层面和逻辑层面。词汇层面
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的错误涉及到意义关系（sense relation）和词语搭配(collocation) (james 2001:207)。语法层面的错误涉及到形态(morphology)和句法(syntax)。逻辑错误是指学生写作违反了正确的逻辑。 (3) i hope you
ll come to shanghai in the fall, i will
play with you. (冠词错误、词组使用不当等) (4) i
m pleasure make friend with you. (词组错误、词汇
使用不当等)
(5) i felt so good and the weather was fine on the road. (词组搭配错误)
(6) now i am work in a big computer company. (时态错误) (7) i had already arrive in shanghai and everything goes well on the way. (时态错误)
(8) the fall of shanghai is a very beautiful place. (逻辑错误)
（三）语篇错误
语篇错误涉及连贯、衔接和语用错误等。mccarthy和carter（2004）说：“要理解一个语篇，读者面临的任务之一就是理解语篇不同组成成分之间的联系”。语篇模式是语篇组织的宏观结构。经过分析，学生作文中出现的篇章错误可简要分为以下几类： 1、喜用大词，意义空泛的句子表达大而无当的意思。
(9) in the past time, you always help me on my life and study. i won
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t forget you forever. (forever用词太空泛且不实际)
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2、滥用连接词、过渡语或者受到汉语思维影响，不用连接词。 (10) i am writing this letter to you to tell you i have arrived safely shanghai. however, all the way is very good, the weather is also very good. (上下文不存在转折关系) (11) without any doubt, now i am in a large computer company to start work. (不必要的过渡语) 3、表达松散不连贯，多中文式的流水句。 三、错误归因
通过分析，本文将学生作文的错误归因为语内干扰、语际干扰和文化习俗干扰等三类。语内干扰大多是由于目的语结构的复杂造成的。这些错误是学习者根据现有目的语的输入作出了错误的假设而产生的错误，由于对英语的语法规则、结构或举行尚未掌握扎实而犯的错误。这些错误反映了语言习得者对目的语的掌握程度，是正常的语言发展的产物。richards称之为“发展性错误 (developmental errors)”。
语际干扰则主要是有母语负迁移引起的。迁移是来自于目标与和先前所学的任何语言之间相似或差异的影响。事实上，二语习得者不仅受到母语语言知识的干扰，也受到本国文化的干扰。汉语语言者在思维上具有发散性，许多貌似不相干的事物也被纳入讨论范围。反映到语言形式上，英语喜文体简洁，文风朴实，句法结构上呈“树杈型”结构，即主语+多个从属结构
(trunk+brunches+leaves)，汉语则喜欢迂回曲折、信息重复，信
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息间的连贯性不那么明显，用词上表现为过度修饰，言辞华丽，同义反复。
四、互动教学与写作教学
写作教学应该是教师和学生共同完成某项写作任务。教师应该帮助学生掌握发现材料、组织材料的技能和策略。教师应该引导、设计和组织积极有效的互动，帮助学生形成积极有效的思维能力。在互动英语教学中，“无论是教师还是学生，关注的都不是句子的结构，也不是语法是否正确，而是围绕主题发现和组织材料”（冷亚璇，陈熙，2011）。教师还要引导学生在写作中对读者信息需要进行关注（kirsch & roen, 1990: 127）。在写作过程中，学生应当设定读者对象，才能更好的选择词汇，组织行文。
互动教学与培养读者意识的目标是一致的，事实上，只有具有了读者意识，学生写出来的作文才有可能达到交际目的。冷亚璇、陈熙（2011）也指出：在初稿写作阶段，互动的过程除了实体对象外，学生还要有虚拟的互动对象，例如：“读者是谁？”、“为什么要阅读我的作品？”、“我能不能把信息完整而清楚地传达给他？”、“我能不能让他接受我的思想”等等。只有把写作过程看作是与读者进行信息传递和交流的社会交际过程，学生才能高效组织材料，挖掘内容，写出连贯流畅、语言使用得体、内容充实、言之有物、逻辑严密的作文。
写作修改阶段是写作的重要阶段。传统的写作教学中，修改的主角一直由教师担当。本文认为，教师的主要任务是引导，即将正确
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