“教学评一致性”学习心得
时间：2024.02.05 创作：欧阳科 欧阳科创编 2024.02.05
今天下午我们学习了“教学评一致性”，我从中领悟到，“教学评一致性”是有效教学的基来源根基理，它要求老师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标：教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评。
“教学评一致性”的含义。
第一、 清晰的目标是“教学评一致性”的前提和灵魂。没有
清晰的目标，就无所谓教学评的活动；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教学评是否致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。目标是教学评的灵魂。
第二、 “教学评一致性“涉及两种理解：一是针对教师而言，
二是针对教师与命题专家而言。前者是指老师在特定的课堂教学活动中，老师的教、学生的学以及对学生的评价应该具有目标的一致性；后者是指老师的教、学生的学与命题专家的命题应坚持目标的一致性。
第三、 “教学评一致性”指向有效教学。有效教学不是理性
的思辨，而是基于证据的推论。教学“有效”的唯一证据在于目标的告竣，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。
欧阳科创编
2024.02.05
欧阳科创编 2024.02.05
第三、 “教学评一致性”的实现取决于老师的课程素养与评
价素养。课程素养表示为坚持博雅教育的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、采取与目标相匹配的办法、实施基于目标的评价。评价素养则表示为坚持育人理念、确定清晰的目标、设计与目标相匹配的评价任务、获取与目标告竣相关的学习信息、解释这些信息并做出反响或进行指导。
认识与实践“教学评一致性”的原理，给我们教学带来了深刻变更：学习目标从似有若无走向核心统领；课堂设计从始于教学走向逆向思考；课堂评价从随心所欲走向理性导航；教学活动从低效烦琐走向有序开放；对学习信息从熟视无睹走向深度关切。也就是说，“教学评一致性”其实是给我们带来了理念的变动，让我们对课堂的思考建立在原理的层面，而不但仅是经验的层面。 时间：2024.02.05 创作：欧阳科 欧阳科创编
2024.02.05
教-学-评一致性学习心得之欧阳科创编
