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教-学-评一致性学习心得之欧阳科创编

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“教学评一致性”学习心得

时间:2021.02.05 创作:欧阳科 欧阳科创编 2021.02.05

今天下午我们学习了“教学评一致性”,我从中领悟到,“教学评一致性”是有效教学的基来源根基理,它要求老师的教、学生的学、课堂的评是一致性的,这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标:教师的教,是为学习目标的教;学生的学,是为学习目标的学;课堂的评,是对学习目标的评。

“教学评一致性”的含义。

第一、 清晰的目标是“教学评一致性”的前提和灵魂。没有

清晰的目标,就无所谓教学评的活动;没有清晰的目标,也就无所谓一致性,因为判断教学评是否致的依据就是,教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。目标是教学评的灵魂。

第二、 “教学评一致性“涉及两种理解:一是针对教师而言,

二是针对教师与命题专家而言。前者是指老师在特定的课堂教学活动中,老师的教、学生的学以及对学生的评价应该具有目标的一致性;后者是指老师的教、学生的学与命题专家的命题应坚持目标的一致性。

第三、 “教学评一致性”指向有效教学。有效教学不是理性

的思辨,而是基于证据的推论。教学“有效”的唯一证据在于目标的告竣,在于学生学习结果的质量,在于何以证明学生学会了什么。

欧阳科创编

2021.02.05

欧阳科创编 2021.02.05

第三、 “教学评一致性”的实现取决于老师的课程素养与评

价素养。课程素养表示为坚持博雅教育的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、采取与目标相匹配的办法、实施基于目标的评价。评价素养则表示为坚持育人理念、确定清晰的目标、设计与目标相匹配的评价任务、获取与目标告竣相关的学习信息、解释这些信息并做出反响或进行指导。

认识与实践“教学评一致性”的原理,给我们教学带来了深刻变更:学习目标从似有若无走向核心统领;课堂设计从始于教学走向逆向思考;课堂评价从随心所欲走向理性导航;教学活动从低效烦琐走向有序开放;对学习信息从熟视无睹走向深度关切。也就是说,“教学评一致性”其实是给我们带来了理念的变动,让我们对课堂的思考建立在原理的层面,而不但仅是经验的层面。 时间:2021.02.05 创作:欧阳科 欧阳科创编

2021.02.05

教-学-评一致性学习心得之欧阳科创编

“教学评一致性”学习心得时间:2021.02.05创作:欧阳科欧阳科创编2021.02.05今天下午我们学习了“教学评一致性”,我从中领悟到,“教学评一致性”是有效教学的基来源根基理,它要求老师的教、学生的学、课堂的评是一致性的,这种一
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