科研课题申报立项：6476-“双一流”视阈下省属高校学科专业融合发展研究

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“双一流”视阈下省属高校学科专业融合发展研究

本选题立意来自于课题指南中“湖北省‘双一流’高校学科建设绩效评估研究”的研究范围。

2017年9月，随着“双一流”名单的出炉，我国高校改革进入新时代。其中“以一流为目标、以学科为基础、以绩效为杠杆、以改革为动力”的基本原则，突出了绩效考核、动态调整，强化了绩效管理的重要性。在这一背景下，如何实现快速跻身到“双一流”高校行列成为了众多高校重点关注的问题之一。

1.1 把握学科、专业建设内涵
学科是一种学术分类，其定义为相对独立的知识体系。学科建设的重点是凝炼学科方向，培养学术队伍，构建学科基地，完善学科管理。其主要任务在于发现和创新知识，培养研究生等高层次的人才并研究出高水平的科研成果，学科建设突显的是学术特征。

专业则是大学按照社会对不同领域和岗位的专门人才的需要而设置的学业门类，它是课程的组织形式，密切相关的课程组合在一起, 就构成了一个专业。专业建设的重点是调整专业结构，改革专业内涵，实施课程建设，改进教学手段和教学方法，加强师资队伍和实习基地建设。其主要任务在于为社会培养合格的本科层次人才, 也为研究生教育培养后备力量，专业建设突显的是教育、传播知识的特征。

1.2 国内外研究现状述评

国外关于学科建设与专业建设的研究和实践开展得较早，教学与科学研究作为高校的两项基本职能，学科建设与专业建设就是这两项基本职能的承担者，国外高校的学科设置各有特色：美国充分尊重高校办学自主权，具有开放性等特点；英国高校的学科设置，体现在学科名称贴近生活实际的特点；俄罗斯则以“计划、演绎”模式为主，统筹性强，体系过于庞杂等，各国高校都是以本国国情来进行高校的学科设置。不难看出，国外的高校的办学理念是将学科建设与专业建设有机融合在一起，通过学科建设促进专业建设，把学科建设与专业建设问题和高校的发展问题综合在一起研究。

在国内，洪世梅、方星（2006年）从学科、专业等基本概念入手，对学科与专业、学科建设与专业建设的关系进行梳理，提出学科建设与专业建设的任务，指出师资队伍建设是学科和专业建设工作的重中之重。唐纪良, 曾冬梅, 武波（2007年）探讨了学科建设与专业建设的内涵，分析了它们之间主要区别和内在协同联系, 以期有助于促进高校的学科与专业建设融合发展。

围绕我国重点大学“双一流”建设方案，周光礼（2016年）建设世界一流大学和一流学科核心是处理教学与科研的关系，关键是推进学科专业课程一体化建设。坚持以改革为动力，确定优先发展学科领域，重构专业教育理念，创新人才培养模式，重视课程建设，建立系统化的学术评价国际标准制度，加快中国特色现代大学制度建设。张小芳（2016年）高校的学科建设与专业建设在本质上是相互支撑、相互耦合的，存在着广泛的协同关系。学科建设为专业建设提供支撑，专业建设为学科建设提供动力。由于思想认识上存在的误区、传统管理体制的限宥以及学科与专业的受重视度不同等原因，当前在学科建设与专业建设方面存在相互割裂的现象，阻碍了各自的发展。

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包水梅、常乔丽（2017年）介绍了香港1996年启动的“卓越学科领域计划”试图打造卓越学科领域以带动世界一流大学建设。在此计划指引下，各高校纷纷制定一流学科发展战略，以实现建设卓越学科领域的世界一流大学总目标。郭书剑，王建华（2017年）从制度建设对学科建设具有重要意义提到，一流的制度才能吸引一流的学者，一流的学者才能造就一流的学科。

综上所述，高校的学科和专业建设，不仅要顺应高等教育改革发展的趋势，而且实施学科专业一体化建设是其发展过程中的必然选择，要做好从理念转变、导向机制、课程建设、学术组织建设以及激励评价机制等方面探寻其实施和发展的路径。
1.3 选题意义与研究价值

1.3.1 找出高校在学科和专业建设上的误区
学科建设与专业建设是高校的两大基本建设，两者良性互动、协调发展是高等教育发展的必然选择。然而在我国高校现有的发展模式中，由于对学科和专业建设的认识出现了思想上、管理体制等方面的误区，没有把握好学科建设与专业建设两者的关系，存在将两者割裂开来的所谓“两张皮”现象，学科与专业之间泾渭分明，条块分割，发展存在明显壁垒。学科建设与专业建设的协商互动存在缺失，存在将两者分别论证、独立立项的问题，从而导致学科建设与专业建设整体效益低下、无法有效融合与共生共长。
1.3.2 理顺它们之间的关系，指导省属高校发展方向

学科是专业发展的基石，专业是学科承担人才培养职能的基地。学科建设是保证专业人才培养质量的重要基础，而专业建设水平是学科建设水平的重要显示度。从根本属性上来看，学术性是学科和学科建设的本质，它体现了高校的本体性；而教育性则是专业和专业建设的本质，它体现了高校人才培养的工具性特征。学科建设与专业建设只有彼此支撑, 互相促进、互相耦合，有机地融合一体的“学科—专业”一体化建设共同发展，才能促进知识的发现和创新, 提高高校人才培养的质量。

2. 研究内容

2.1 研究对象

2.2 研究框架
本课题按照“调研（研究背景）→总结（提炼学科专业建设融合发展因素）→内容（学科专业融合发展理论） →方案（模型、应用实证）”的顺序组件展开研究和探讨，总体框架和主要内容分别如下。

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2.2.1 省属（地方）高校学科建设现状：随着2015年国家“双一流”建设战略及实施方案的出台，学科建设尤其是优势学科的建设普遍被各高校置于办学战略决策的核心位置。但是从教育部所公布的“双一流”建设名单来看，地方高校几乎全都落榜，这一现象不仅说明地方高校优势学科的基础与数量不足、优质学科团队建设乏力、学术研究水平与成果有限、学科建设规划及落实不力等问题依然突出，还充分印证了其学科建设过程与专业建设不协调甚至失衡和脱节等。

2.2.2 省属（地方）高校“学科－专业”一体化融合发展建设方案：为了突破省属（地方）高校学科专业融合发展的瓶颈，必须理顺学科建设和专业建设之间的关系。在学习高等教育水平发达国家先进经验，参考借鉴世界一流大学在学科建设和专业建设方面综合协调发展的办学理念的同时，高校必须结合自身的特点和优势，不仅要出台有关政策和激励措施来加快发展学科和专业的建设，更要制定实施和引导“学科－专业”一体化融合发展的建设改革方案，同时也一定要制定相关的检查监督制度和法规，并在不断的实践摸索过程中贯彻和落实，以达到省属高校学科专业建设的健康发展，能让更多的高校跨入世界一流大学行列。

2.3 研究重点

学科建设和专业建设不是新概念，关于这方面的研究和讨论在国内也持续了一段时间，尤其是在2015年国家“双一流”建设战略及实施方案的出台后，有关学科建设方面的研究不仅达到了顶峰，而且使得大学在学科建设和专业建设以及本科教学这三者的关系中，更加偏废于学科建设。学科建设怎样回归到与专业建设融合发展目标层面？学科专业一体化融合发展建设过程中如何做到与时俱进的学科知识更新？将是本课题研究拟突破的难点和重点。

2.4 创新之处

2.4.1 视角创新：在梳理学科专业建设影响因素和分解他们评价指标的基础上，匹配一流学科和一流专业指标的相关性，找出一流学科与专业融合发展模型，推广应用到其他学科专业建设之上，造就出更多一流学科专业。
2.4.2 观点创新：与只注重单一指标的学科建设不同，专业建设需要多个学科配合才能共同完成，一流专业必须有一流学科的专家学者参与本科教学和人才培养，利用学科建设成果来反哺专业建设的融合发展研究。

2.4.3 方法创新：与有些过于看重科研成果单一指标来衡量学科质量的传统评价体系不同，本课题研究是在剖析一流学科与一流专业相关指标后，对相近学科专业指标进行匹配比较，归纳总结找出相关度，推广应用并指导更多相关学科专业融合发展。

3.思路方法
3.1 基本思路
本课题以高校现有的一流学科和一流专业为切入点，根据学科、专业发展机制，提取衡量一流学科和专业的各个指标，建立相关的评价标准和模型，采取匹配比较方法，找出高校现有相近一流学科和专业的共同点，加以推广并指导学校其他学科专业建设更高水平的融合发展。思路如图2所示。

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高校，特别是地方性的省属高校在学科建设和专业建设上原本就存在脱节的现象，现在又出现了国际及国内不同机构所发布的各种大学排名。省属高校为了迎合国内外各种学科排名而达到彰显自身地位的目的，在学科建设方面盲目跟风，不仅更加导致了自身的学科建设和专业建设方面的不平衡局面，还会丧失原来具有本校特色的学科和专业建设方向和路径，从而极大的影响省属高校教育事业的快速发展。

课题从国内外大学排名对我国高校学科专业建设所造成的困局入手，分解、剖析各个评价机构所依据的指标体系，以国际视野明确各排名体系的学科评价过程，分析国内大学盲目合并和更名造成专业特色丧失的动因，并参考和借鉴教育发达国家的学科专业建设政策、世界著名大学特色学科专业协调发展的成功经验，以促进省属（地方）高校的学科专业建设相互耦合和协调的融合发展思路来进行全面的研究，最终达到在政府制定的发展战略政策指引下，由省属高校结合自身发展特点参与到学科专业一体化建设实施之路的行动中来，并在学科专业建设融合发展的实践过程中，不断发展完善制度与机制，以促进省属高校的学科专业建设稳步健康发展。

3.3 实施步骤
4. 主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等

课题负责人XXX，具有丰富的图书情报专业知识，长期从事信息检索及信息资源建设、数据库和科技期刊的利用分析与评价等方面工作，发表论文几十篇，先后主持各类课题10多项。自2011年，分别主持省级重点课题2项，主要参加与省图工委指定课题1项，期间发表的科研成果，有三项获得湖北省科技信息成果三等奖，正在湖北省各高校推广应用并指导着图书馆的资源建设工作。

主要参与人XXX和XXX，他们长期从事教学和科研工作，并在教学过程中积极开展教学改革的探索，他们分别主持过多个科研项目和发表多篇与学科专业建设方面的论文，现分别担任学校学科建设和专业建设部门的主要负责人，对项目研究有较大帮助和促进作用。

前期成果：

(1) 分析报告：XXXX大学ESI学科分析报告和分析简报等。核心观点：对比ESI各个评价指标，分析相关学科发展动态，指导学校的学科专业快速发展。

(2) 论文：面向新工科的冶金工程专业实践教学体系[J].中国冶金教

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育,2019.(1)。核心观点：专业坚持培养工程实践和创新能力为核心的实践教学理念，建立了层次分明、分工明确的一体化交叉综合实践教学模式。

(3) 论文：冶金工程专业综合实验教学改革探讨[J].山东化工,2018.(13)。核心观点：实验教学是工程专业本科实践教学的重要组成部分，实验教学内容与方法对学生培养的综合能力具有关键影响。

(4) 论文：面向学分制的本科培养方案制定辅助系统开发[J].中国教育信息化, 2014.(22)。核心观点：多数高校在培养方案制定中采用手工方式，效率低下、易错且共享性差。采用本科培养方案制定的辅助系统通过设置约束值，可实现方案制定中的提示、优化和决策功能，并可输出多种式样的报表………… ………