在学习中实践 在实践中思考 ——对《孤独之旅》的案例陈述和课后反思
《语文新课程标准》中强调，为了真正培养和提升学生的语文综合素养，教师首先要培养学生良好的学习习惯和学习水平。其次，语文学科不同于其它学科最大的不同是文本都是精美、经典的文学作品。所以，对文学作品的解读也应是多角度、多元化的，为了真正尊重学生的情感体验，充分利用好教材资源价值，教师要多引导学生在学习中和文本平等对话，要在和文本的倾心交流中，从不同的视角读出文本的多元意义。
而要完成一节优质的课堂教学，其前提则是教师在备课时，必须有自我对文本的深入、透彻、全面的解读。结合今年远程学习中对阐释学在语文教学中的使用等相关理论的学习，我借助课文《孤独之旅》，做了相关思考和尝试。
放鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。作为写少年成长的小说，比较切合学生的心理和生活。所以教学中就要避免成人化的说教——即对主体过深、过抽象地对文本实行理论性的品论。而要从少年的视角解读。所以寻找文章的切入点和解读文章尤为重要。
在对课文做了比较认真的阅读并在参照很多相关资料之后，我对教学重点放在了： 1、完成多元化思维训练学生概括、提炼信息的水平。
2、理解感知本文中环境描写和主人公的心理描写，并体会其对于主题烘托的作用。 所以在讲课之前，导入阶段我先让学生谈对“孤独”一词的理解，激发学生的学习兴趣。学生所理解的往往比较片面，那么文题的“孤独”又有何深意呢？带着问题我和学生一起进入了对课文的学习。
其次，学生对文本深入解读的前提是对故事情节的感知。为了给后面环节的相关学习做好铺垫，也为了进一步训练学生基本的概括表达水平，并将“课文这个个个生动的例子，充分的开发利用其价值”。在这个环节的处理上，我做了以下尝试：从不同角度概括本文的讲述了一个什么故事。（如从背景层面、从具体场景、从人物身份的转换、从小说情节、从小说主题角度等）。
结合课堂上具体的教学过程来说。这个环节就似乎把学生难住了。主要原因是学生原来很少实行这种训练。一般课堂上训练学生的概括水平，都是人物加事件加结果。而这次，学习中有点逆向思维，即将一个十分完整全面的概括“肢解”拆开为多角度的概括。加上自己在提问的设计上，表达也不是很简洁和准确，所以课堂上学生有点摸不着头脑，而且有“简单问题复杂化”之嫌。课堂提问：“本文能够从哪些角度概括故事，并作具体回答。”而且自
案例陈述及反思〈孤独之旅〉
