罗杰斯的学生中心教学观与布鲁纳的发现学习法有什么区别和联系？
相同点：1）都强调学习的主动性，认为儿童是学习过程中积极的探究者，发现是学习的主要手段。2）都强调教师的作用不是教学生如何学习，而是帮助学生形成能够主动探究的环境。
不同点：布鲁纳的认知发现说属于认知学习理论，强调学习的实质是主动形成认知结构。罗杰斯的发现学习观属于人本主义理论，强调学习对于学生个体的意义。
此外，罗杰斯的发现学习观强调有意义学习，需要同奥苏伯尔的有意义学习加以区分：罗杰斯关注的是学习内容与个人之间的关系；奥苏伯尔强调新旧知识点之间的联系，只涉及理智而不涉及个人意义。因此按照罗杰斯的观点，奥苏伯尔的有意义学习也是“在颈部以上的学习”即无意义学习。
布鲁纳发现学习与奥苏伯尔接受学习的异同
接受式学习和发现式学习是两种不同的学习方式，它们在许多方面都存在着差异。第一，两者获得知识的方式不同。在接受式学习中学生学习的主要内容由教师所提供，学生只需要接受和理解即可，而不需要新知识的发现过程。而在发现学习中，学生的知识是其在主动“解决问题”的进程中获得的，而不是由教师以定论的方式呈现的，学生参与了知识的建构，并从中得到了感悟和体验。第二，两者的心理机制不同。接受式学习的心理机制是同化。而发现式学习的心理机制是自主性。第三，两者的思维过程不同。在接受式学习中，学生的思维通常是演绎过程，即由一般到个别的过程，虽然也有辨别和概括性思维活动，但与发现学习相比却有一定差距。在发现式学习中，学生的思维通常是归纳过程，即由个别到一般的过程，并且思维的独立性、自主性、探索性、深刻性较强。第四，教师在两种学习方式中所起的作用不同。在接受式学习中，教师的作用较大，起主导和控制作用。在发现式学习中，教师的作用较小，只起指导作用，而学生是整个学习活动的主体。
接受式学习和发现式学习虽然存在着差异，但两者又密切相联、相互制约、相互促进。一方面，接受式学习是发现式学习的知识基础。有效的发现式学习之所以能够发生，最根本的就在于它以接受式学习为其知识基础。没有通过接受式学习具备一定的知识前提，其发现式学习就不可能取得较高的效率。另一方面，发现式学习也是促进接受式学习的重要条件。接受式学习的进行，在一定程度上需要以发现式学习所获得的具体经验作为其支柱，即通过发现式学习会使接受式学习的知识得到巩固和理解。把这两者综合起来，我们可以作这样的表述：就学生获得知识来说，他既可以通过接受的方式来获得，也可以通过发现的方式来获得。当某种知识完全由教师讲述时，它是接受式教学；当某种知识由学生在探究问题的过程中获得时，它就成为发现式学习。
皮亚杰认知发展理论对于教学的启示
⑴教育不应该只关注儿童思维的结果，还应关注儿童思维的过程。
⑵认识到儿童的自主性、积极参与在学习活动中的重要作用。按照皮亚杰的理论，不主张给学生呈现现成的知识，而是鼓励儿童通过自发地与环境进行相互作用，取自主地发现知识。因此，教师不进行说教式的教学，而是提供大量各种各样的活动，使儿童在活动中与现实世界直接互动。
⑶不强调对儿童进行成人化的思维训练。与其过早地让儿童接受教学，还不如不教；因为这容易导致对成人规则的肤浅接受，而不能达到真正的认知理解。
⑷承认发展进程的个体差异。皮亚杰理论认为，所有儿童按照相同的发展顺序 经过各个阶段，但发展速度不同。因此，教师必须尽力为每个儿童和各个小组安排教学活动，而不是安排全班的活动。 综合以上观点，在实践教学工作中，应该努力做到：第一，教师应该为学生提供丰富的环境，引导学生主动探索，亲自参加社会实践活动，促进他们建构知识；第二，要重视学校的课程设计，依据学生之间的差异体现不同的难度水平，制造认知矛盾，促进学生的同化和顺应过程；第三，教师还应该为学生设计一些社会互动的活动，提供概念的实例，为认知发展过程提供环境资源。
加涅学习结果分类和布卢姆教育目标的分类两者之间的共同点和不同点
加涅的学习结果分类和布卢姆的教育目标分类在三个大领域的划分上完全相同。布卢姆的认知领域与加涅
的认知领域在用词上和所涉及的范围上完全一致,布卢姆讲的情感即加涅讲的态度。布卢姆的心因动作也就是加涅讲的动作技能。布卢姆的动作前加“心因”两字,意指此处所说的动作是学习的结果,非天生的反应形式。加涅在动作之后加“技能”两字也是意指此处的技能是后天的学习结果。
不同的是认知领域内容各亚类的划分标准和目的不同。加涅从学习结果出发，按照各种学习结果所需要的学习条件的异同而提出其教育目标分类学理论的。各类目标之间没有层次性、累积性和连续性，但在智慧技能的各个亚类（概念、规则??）之间，却具有明确的层次性和累积性。布卢姆所用的标准是测量学的,从测量或操作上看,以简单回忆,不需要对原输入的信息作较大的加工或改组的测验所测出来的是知识。智慧技能不同于知识之处在于:它们是加工知识的方式,需要在思想上对知识进行组织与重新改组。所以当测验情境与原先的学习情境有程度不同的变化时,所测量出来的结果才是水平不同的智慧技能。
布鲁纳的发现学习
