精品资料欢迎阅读
校长培训与校长队伍建设
对我国校长培训的反思
我国是从20世纪90年代开始对校长进行大规模正规培训的，经 过十几年的努力，我国的校长培训事业已初具规模 ,很大程度上解决 了中小学校长队伍的学历达标和冈位能力提咼问题 ，但回顾我国以往
的校长培训，不得不承认，还存在一定的问题
1. 政策不落实，缺乏约束力
根据《全国教育干部培训“十五”规划》精神 ,对新任校长或拟 任校长要进行任职资格培训，做到持证上岗。对取得“校长任职资格 培训合格证书”的校长必须安排参加国家规定学时的提高培训。 各级 教育行政部门及校长本人对任职资格培训的持证上岗都非常重视 认
为任职资格培训是上岗培训，必须参加，但是没有认识到提高培训也 是国家规定的培训。同时，由于提高培训不像任职资格培训那样能够 落实到具体人头，致使提高培训的有关政策难以落实，缺乏约束力。
2. 对象不统一，缺乏针对性
校长参加培训的需求既有理论与能力和自身素质的提升 校
，
，也有
1
精品资料欢迎阅读
长拓展视野的需要和学校发展问题的解决 ；另外，不同类别的校长与 不同任职年限的校长培训需求也都有一定的差异性。如正校长从宏观 角度负责学校的全面工作，应着重培养其战略思维和统揽全局的治校 能力，强化领导科学、管理科学方面的培训；而副校长更需要与具体工 作直接相关的培训内容。普通中学校长更关注课程改革与教学质量提 高;职业学校校长更关注研究学生的专业教育和社会就业。校长培训 中没有分岗分类培训，致使培训内容缺乏针对性。
3. 培训内容重理论轻实践
以往的校长培训，培训内容学科化色彩浓重，不是以诊断和解决 校长在学校实际管理与教学中遇到的具体问题为轴心
，而是以观念和
理论的灌输为主，过于强调理论，而且理论常常不能联系实际，难以 转化为实践，缺少实际的操作指导，这样的培训内容既不能满足校长 的实际需要，也不能切合学校改革和发展的实际。培训的内容缺少操 作性,理论上不能有效地指导实践，从而使培训效果大打折扣。
4. 培训师资水平有待提高
校长培训师资队伍主要由四类人构成：一是高校科研院所教师与 研究人员，他们一般属于学术功底深厚的理论派培训师 校长,他们一般属于在实践中磨炼出来的经验型培训师
；二是中小学 ；三是其他社
会知名人士，如政府官员，他们一般熟知国家的某些政策和发展趋势； 四是以校长培训为职业、真正的专业校长培训师，他们大部分受过专 业培训，了解中小学实际，熟悉培训规律，掌握培训资源，在某一专业 领域有基于实践的研究。前三类师资都是校长培训的重要师资队伍
，
2
精品资料欢迎阅读
但他们毕竟不是专业的校长培训师。现在很多培训班请一些名牌专家 讲课,大多只为了贴金，而不是真正为了提高培训质量，很多培训师也 是局限自己研究的课题，只按自己准备的课题讲课，因此难免会出现 课题重复、内容交叉。
校长培训的改革与创新
1. 整合培训资源
由于校长培训需求的多样化，校长培训专业机构要有开放的心态 有专业的视野，充分调动校长的积极性和力量，倡导共享资源、共享成 长的理念,整合区域、全国乃至于世界优质培训资源，并能够把这些资 源信息运用于自己的培训工作之中。这些年，北京教育学院校长研修 学院在资源整合方面进行了一系列的探索 ：如整合优质的培训师资， 聘请科研院所的专家、中小学一线的成功校长、政策制定者等为校长 培训师资，并且对其进行培训，使之掌握校长培训的一些规律；对校长 培训实践基地进行建设，为校长考察、挂职等体验式学习提供更多的 基地学校；借助国内外校长专业培训机构的资源，开展异地合作培训 与中外合作培训等等。
2. 进行分类、分岗培训
一是校长工作的岗位（正、副校长）不同，对培训内容的需求就会 不同,因此除了校长培训的公共课外，应针对校长所任的不同工作，开 设
3
校长培训与校长队伍建设
