游戏主题论文：三位一体 构建幼儿园游戏主题 摘要：《幼儿园教育指导纲要》精神唤醒我们要进一步认识幼儿的游戏，了解并满足孩子的需要，还幼儿游戏的权利，还幼儿游戏的天性。我们在游戏主题构建方面做了初步的尝试，从主题的产生、实施到主题的完成，由孩子、家长、教师三位一体共同成就游戏主题。
关键词：游戏主题；幼儿；家长；教师
《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。可见，游戏对孩子的早期发展具有极其重要的作用。然而游戏的重要性和特点，却往往未被成人所充分认识。在开展游戏活动中，许多游戏的主题是由教师预设的，孩子在游戏中往往处于被动状态；有些家长则认为游戏不过是孩子无意识地消磨时间的玩耍，可有可无。
《幼儿园教育指导纲要》精神唤醒我们要进一步认识幼儿的游戏，了解并满足孩子的需要，还幼儿游戏的权利，还幼儿游戏的天性。我们在游戏主题构建方面做了初步的尝试，从主题的产生、实施到主题的完成，由孩子、家长、教师三位一体共同成就。
一、关注幼儿的兴趣，寻找游戏主题的雏形
现代教育观提出：“以儿童发展为本，关注幼儿的兴趣
点，捕捉幼儿的生成点”，为幼儿园游戏注入了新的内涵。《纲要》中强调，要“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导”。 在探索游戏主题的实践中我们发现，幼儿才是游戏主题雏形的提出者，他们最初的想法有可能就是一个主题的雏形，而孩子所喜欢的游戏主题有许多就来源于他们感兴趣的事物、热衷的话题。
1.从幼儿身边感兴趣的事物入手
伟大的教育家陶行知说过“生活即教育”，源于幼儿生活的教育资源是广泛而丰富的，教师应通过细致的观察，从幼儿身边感兴趣的事物入手，生成游戏主题。如我园小班宋两宇小朋友特别喜欢小动物，为了丰富班上的自然角，他把家里饲养的小乌龟带到幼儿园，让小朋友观察，小朋友们开心极了。第二天又有一些孩子带来了小金鱼、小鸭子、小白兔等小动物。于是教师抓住幼儿感兴趣的“动物”，生成了该班游戏主题“动物之家”，设置了动物农舍、动物幼儿园、动物商店、动物医院、动物理发屋等游戏活动。
2.从幼儿关注的社会热点话题入手
杜威认为，只有在社会和儿童之间找到平衡点时，幼儿对参与活动才有真正意义上的兴趣。大自然是教材，大社会是课堂，尤其是中、大班的孩子，他们开始由自然人走向社
会人，开始关注社会热点问题和社会现象，围绕幼儿关注的社会热点话题生成游戏主题，更能满足幼儿参与社会的心理。在雅典奥运会结束和北京申奥成功之际，大班教师发现孩子们对奥运赛事和北京举办奥运会特别感兴趣，他们常常谈论着“奥运”话题，有的说：“王义夫射击得了金牌，领奖时还哭哩！”有的说：“中国飞人刘翔110米跨栏夺冠啦，真棒！”有的说：“你们知道吗，郭晶晶跳水又得了一块金牌呢！”??于是教师抓住这一教育契机，根据孩子的兴趣和认知程度，生成了以“小小奥运会”和“足球之夜”为主题的游戏活动。
3.从幼儿学习时的认知冲突入手
幼儿由于年龄特点、生活经验的限制，对周围世界的认识常停留在表面现象上，许多事物对他们来说都是新奇的，有时对事物的认识还有自己独特的想法。幼儿在学习过程中一旦看到的现象与他们已有的认知特点、生活经验相矛盾时，幼儿的探究行为更容易出现，并尝试用自己的行为寻求答案，这种探索方式对他们的学习具有很大的价值。《纲要》中反复强调教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，教师一定要珍视孩子的这种探究心理，正视孩子的认知冲突，并以此为切入点，生成相关的游戏主题，用来满足幼儿的探究欲望。如我园中班科学游戏“放烟花”
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