让导学之花绽放于阅读教学课堂
摘 要：新课程改革以来，学生作为课堂教学的主体，在教学实践受到了充分的重视，但教师自身引导的职能却逐渐淡化，从而使教学始终处于高耗低效的尴尬之中。在把握导学时机、坚守导学原则、释放导学价值的前提下，让导学之花绽放于阅读教学课堂。
关键词：导学艺术 把握时机 坚守原则 释放价值
新课程改革以来，不少教师将“学生是主体”作为课堂教学的核心要素，这本身毋庸置疑，但这在一定程度上对教师的主导作用形成较大的冲击，犯了矫枉过正的错误。教师在阅读教学中的引导艺术，是学生在个性化解读的基础上能够继续向文本深处漫溯的重要依托，更是决定一节课效益高下的重要指标。那教师应如何进行引导呢？
一、该出手时就出手：把握导学的成熟时机
（一）卡壳，依靠导学扭转
阅读教学中，由于学生认知经验的限制，在某些环节教学会出现冷场现象。而不少教师要么对学生严加训斥，要么让学生直接坐下，在点拨层面可谓毫无作为。这种武断且生硬的处理办法无疑与课程改革的理念相违背。如果学生未能厘清教师的问题，我们可以尝试采用新的问法；如果意已明而未能言，我们可以通过呈现句式为学生的表达铺路。通过教师润物细无声的引导，为学生清除障碍，让学生参与课堂。
例如教学《我和祖父的园子》时，学生通过“乱勾”“瞎闹”等词语感受到萧红的天真快乐，教师要求学生想象萧红是怎么“瞎闹”的，可现场一片静默。于是教师在稍作等待后引导：“同学们可以结合自己平时的生活，将人物‘瞎闹’时的动作、神态描述清楚。”由于要求更加细化，更具指向性，学生跃跃欲试，课堂气氛热烈。
（二）偏差，借助导学调节
错误是最好的教学资源，没有学生的错误认知，就不能开展具有针对性的阅读教学。而很多教师并没有意识到这一点，对待学生阅读理解所出现的偏差或放任迁就，或严加训斥。阅读教学中，教师应冷静分析学生致错的缘由，并利用这一教学契机，帮助学生突破认知桎梏，以自身的错误偏差为重新认知的起点，在反思调整中提升能力、历练思维。
例如在教学《牛郎织女》一文时，有学生认为王母娘娘秉公执法、铁面无私，值得赞颂。虽然学生言之凿凿，但这显然偏离了文本的价值取向。教师在面对这一解读偏差时，敏锐意识到学生只从故事情节的表面入手，而没有真正考虑到文
让导学之花绽放于阅读教学课堂
