列出课程延伸或与其它课程相联系的想法。 作者信息： 姓名： 学校所在地区： 学校： 地址：
三、模板
资料来源：：312
课题标题
姓名，，
1．概述
· 说明学科（数学、语言艺术等）和年级（中学、小学、学前等）； · 描述课题的内容；
· 列出学生完成学习任务所需的所有特殊资源，如多媒体中心的印刷材料，艺术复制品、音视频素材等等。
2．分析
· 教学目标分析 · 学习者特征分析 · 策略选择
3．介绍
· 为学生了解学习的主题提供一些背景资料，使他们对学习主题产生兴趣。 · 如果学习主题是关于某地的，则应提供一些总体介绍、一张照片、音频文件； · 如果是关于某人的，则应提供这个人的背景资料； · 如果是提出一些相反的观点，则需简要介绍这些观点。
4．问题和任务
为了帮助学生完成学习任务，应向学生提出哪些引导性的问题？学生必须完成哪些任务？这个工作为什么是必要的？任务情况如何或哪些问题会引发观点的冲突？什么东西引起这种情况？是不是有其它的方法来看待这个问题？你能否看到冲突的双方，如环境保护主义者和产业发展者？
应该简要概述学生要学的东西，如：尽管飞行存在人所共知的危险，是否还要鼓励老年人为了获得潜在而有益的医学知识而坐飞机？
给学生分配不同的角色，让学生解决不同观点的冲突。应设计2-4种角色。记住给学生提供协作学习的机会。
第1、2、3、4个人（填入角色）：
描述角色：告诉学生要做什么，他面对的主要问题是什么？
背景信息：由于学生需要清楚理解他们的角色，引导他们访问你提供的网址、印刷材料或多媒体课件中的视、音频资源。
向学生解释应该如何带着任务阅读材料。
报告：报告应该采用什么样的形式？你是希望学生创建一个演示文稿、研究论文还是论证文章？在报告中应阐述哪些问题——列出3-4个不同的问题？你用什么样的评分标准来判断学生的学习情况？
5．过程
向学生解释角色类似的人可以一起学习，可根据他们收集到的事实来比较其观点。也可以独立学习，直到引导性问题驱使他们小组在解决问题时产生观点的冲突。
一旦学生已理解了他们的角色、收集到足以使他们做出结论的背景材料时，就该让小组一起讨论问题。小组协作的结果是形成一个意见一致的文档或报告。
给学生提供小组学习的指导。
确信他们清楚他们所扮演的角色会和扮演其他角色的同学在观点上有分歧。 他们该如何解决这些冲突？
他们头脑中应该有哪些可使他们妥协的原则？ 有没有更好的？
为学生如何与小组成员共享观点提供选择，下面是一些想法： · 程序框图 · 多媒体演示文稿 · 网页 · 摘要表 · 概念图
6．资源
给学生确定他们完成任务所需的其它资源，包括： · 建立幻灯片的软件 · 所有连接 · 学科百科全书 · 彩色打印机 · 多媒体课件中的期刊
7．评价
让学生清楚了解评价他们学习的评分标准。提供在线评价标准的链接，让他们事先知道有哪些评价标准，解释成绩的计算方法。下面是不同项目的评价标准样例：
个别化学习： 规定目标或表现 开始1 可以反映学生在开始阶段表现的特征的描述 发展2 可以反映学生在发展阶段表现的特征的描述 完成3 可以反映学生在完成阶段的掌握情况表现的特征的描述 示范性4 可以反映学生掌握得最好的特征的描述 成绩 协作学习： 贡献 调查、收集信息 信息共享 没有收集与主题相关的信息 不与团队共享只收集到极少与主题相关的信息 极少与团队共享信收集到一些信息，大部分与主题相关 共享一些信息，大部收集到许多信息，全部与主题相关 共享许多信息，都 开始1 发展2 完成3 示范性4 成绩
信息化教学设计方案编写格式
