基于深度学习理论优化翻转课堂
作者：马晶晶 齐高倩
来源：《课程教育研究·新教师教学》2017年第01期
【摘要】隨着近年来科技的不断进步和教育理念的发展，翻转课堂的教学模式成为全世界教育领域关注的热点问题。在翻转课堂理论的研究和实践中发现，国内的理论研究缺乏深度，实例研究缺乏广度，实施过程缺乏科学指导，实施结果缺乏有效评价。本文以翻转课堂和深度学习理论为基础，探究深度学习和翻转课堂的关系，以期为我国推行翻转课堂提供理论基础。 【关键词】深度学习；翻转课堂；优化教学
【中图分类号】G424 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0174-02 引言
随着近年来的发展，翻转课堂的教学模式成为全世界教育领域关注的热点问题，它改变了传统教育中教与学的关系，将学生置于教学活动的中心位置，极大地提高了学生的主动性和学习效率，但是在翻转课堂理论的研究和实践中发现，国内的理论研究缺乏深度，实例研究缺乏广度，实施过程缺乏科学指导，基于上述问题，本文以翻转课堂和深度学习理论为基础，探究深度学习和翻转课堂的关系，以期为我国推行翻转课堂提供理论基础。 一、深度学习
无论是国外研究还是国内研究，都强调了学习迁移的概念，即将学习的知识从一个情景迁移到新的情境中，解决真实世界问题，在深度学习中，学生要有较强的主动性和效率性，所以深度学习既是教育目标，又是学习认知的过程与方式，同时又是学习（教育）的结果。结合研究目标，研究认为，深度学习是以培养学生掌握核心学科知识、批判性思维、团队协作、有效沟通、学会学习、学习毅力等关键能力为目标，教师通过创新的教学策略向学生传递教学内容，引导学生有效学习并促进知识迁移的过程。 二、翻转课堂
我国最早引入翻转课堂概念的是重庆聚奎中学的李敬川、王中林、张渝江教师，2011年他们在一本杂志中提出翻转课堂是“課余学习+课堂练习”的学习方式，并着重阐述了重庆聚奎的翻转教学实践。之后有学者完善了翻转课堂的概念，学生借助信息技术设备的支持完成知识传授过程，而在课堂上通过教师的指导和与同学的协作完成知识的内化过程，从而形成了翻转课堂[1]。随后，翻转课堂在国内得到了空前的发展。而且不同的研究者和实践者根据自己的研究和实践对翻转课堂进行了界定，比如祝智庭，管钰琪认为，翻转课堂颠倒了传统教育模式
中教师在课上传授知识，学生课下进行知识巩固和内化的两个阶段，在翻转课堂中，学生课前观看视频，课堂上与同学们合作学习[2]。 三、翻转课堂与深度学习的关系研究 （1）翻转课堂是实现深度学习的重要路径
通过长期的实践我们发现，深度学习的有效实施需要充足的时间来完成一系列复杂的教学活动，但是传统课堂的上课时间是有限的，不能很好地开展深度学习教学活动。翻转课堂的主要宗旨是通过一系列设计好的教学活动来完成学生从表层学习进入深度学习，从而使学生的认知水平从低级走向高级[3]。翻转课堂的出现拓宽学生在校学习的空间和时间，为教师设计和改善课内外教学活动提供了新的思路和理论基础，学生不再单纯地从教师讲课中获取知识，而是通过实践操作来切身体验，从而形成对知识的批判性认识和理解。现在通过大量研究表明：从传统教育中以教师教授知识为主的教育模式转变为翻转课堂中以生自主学习为主的教育模式将使学生更好地接受并理解学习内容，并且使学生能够更加有效地进行意义建构[4]，翻转课堂这个把学生置于学习活动中心位置的特点，正是对深度学习的有效支持。 （2）深度学习为翻转课堂有效实施提供科学依据
深度学习在学习科学领域具有多重角色，它既是教师教学的终极追求，也是教学的目标和结果。深度学习也是教师获得优质高效教学效果的理论基础和准则规范，而且也是学生实现学习效率提升的重要策略，这是方法和过程。通过加强知识体系的整体性和连贯性，帮助学生根据自己的认知结构完成对新知识的迁移和应用，使得学生的学习效果和理解能力得到大幅度提高。对于优化教与学过程与方法的深度学习，主要体现在教师教学的策略和学生学习的策略上，即深度学习教学策略和深度学习策略。而这些策略为翻转课堂有效实施，提高翻转课堂的有效性提供了重要的科学依据。 四、结束语
在教育全球化、多元化发展的今天，翻转课堂已经深入进学校课程建设中，成为两者深度融合的典范，也是教育领域一项伟大的创举。虽然在实践中存在不尽如人意的现实状况，但是引入了深度学习理论的翻转课堂将更加注重学生的高阶能力发展和课堂的教学效果，使翻转课堂在推行过程有了强有力的理论支持。如今，我国已经将翻转课堂作为一种新兴教育模式融入传统教育模式中，相信未来关于翻转课堂的研究将会有更多更丰硕的实践和理论，从而更好地推进我国教育改革的发展。 参考文献
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）：46-51.
[2]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015，（06）：66-72.
[3]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016，（01）：18-26+49.
[4]Chotitham S，Wongwanich S， Wiratchai N，et al.Deep Learning and its Effects on Achievement[J].Procedia - Social and Behavioral Sciences，2014： 3313-3316.
基于深度学习理论优化翻转课堂
