《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告

《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告

《小学数学高效课堂教学策略的研究》

中期论证报告

卢龙县蛤泊镇中坨小学 武晓光

由卢龙县蛤泊镇中坨小学组织申报的《小学数学高效课堂教学策略的研究》被确立为秦皇岛市教育科研“十二?五”规划2０14年度校域性课题,课题编号为：ｑhd１25kt２014１78。

根据《卢龙县市“十二五”教育科研规划课题中期论证活动》的要求，现就课题的研究情况汇报如下。

一、问题的提出

１、现代数学教育应对时代挑战的需要

现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：“高技术本质上是数学技术。”、“数学是核心技术。”、“数学:关键技术的关键。”。面对数学的急剧变化,人们越来越深刻地认识到,数学教育的目的是使学生学会运用数学,数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。不是数学成为人的工具,而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。因此,面对科学技术的迅速发展,面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要,也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。

2、新课改对数学课堂教学提出的要求

进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革,必然要涉及两个方

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面:教学观念的改变和教学策略的更新。数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。新课程标准指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

3、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望

纵观我校数学课堂教学现状,还依然存在以下几个主要弊端:①重“教” 轻“学”；②重结果,轻过程;③重知识掌握,轻探究能力;④重智力因素，轻非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势,我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状,提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

综上所述,开展小学数学高效课堂教学策略的研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂教学策略的途径和方法,改变以往陈旧的课堂教学方法,从而引起学生学习方式的改变,这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。

二、课题的界定

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高效课堂:指以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂,基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

教学策略:本课题是指从评价策略、导学案、课堂模式等方面开展实践研究，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式。

三、研究目标

1.通过本课题的研究,探索和总结出一套适应学生身心发展需求的小学数学有效教学策略。

2．通过本课题的研究,切实转变学生的学习方式,使学生愿学、想学、乐学,真切地感受到学习数学的价值,提高学生的自主意识和有效学习的能力。

3．通过本课题的研究,促使教师切实转变教育教学观念和教学方式,提高教师的专业化水平，最终提高小学数学教学效率。

四、研究内容 1、评价策略

高效课堂教学评价、“智慧学习”成长评价、“智慧学生”成长评价、小组评价

2、高效课堂模式：自学、展示、反馈。 3、导学案编写。 五、研究方法

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1、研究方法：

（1）调查法:对课堂教学现状进行调查、分析、研究,建立课题实验的现实基础。

(２)行动研究法:以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结,再实验、反思、总结，去芜存精,取得预期成果。

(3)经验总结法:运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施策略,并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

(4)案例分析法:通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

２、研究的操作措施

(1）加强理论学习，转变教学理念，形成有效教学的新理念。 （2）行动+反思，在实践中探索，在反思中提高。

（３）完善教学教研制度，使每位数学教师都能自觉进行教学研究。

（4）通过典型教例研究,获得相关经验。 六、研究过程及阶段成果 (一)研究的过程

本课题２０14年４月申报批准为秦皇岛市市级“十二五”规划科研课题,从批准之日起启动研究，2009年1１月通过钟祥市教研室中期评估,并被推荐为钟祥市市级立项课题，20１0年１月结题。主要过程如下：

1． 第一阶段（2014年1月——2014年2月)：组织准备阶段。

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学习与本课题相关的教育教学理论,收集文献资料。进行本校 “课堂教学”的摸底调查，形成分析报告。在此基础上，形成了较系统的理论构想并制订了具体的研究计划。

２. 第二阶段(2０14年３月２015年８月）:行动研究阶段。 (二）研究的措施 (1)推进备课改革

首先，我们作了两个层面的改革。一是在全校推行了校级领导随堂听课制度。由教导处每周统一安排分组听课,对被听教师的教学情况进行摸底、指导。对优课教师加以表彰和鼓励,对差课教师继续跟踪指导，以听课来促进教师认真备课。二是在课题组改进了备课的设计和过程。其次，以往的校内教研活动常常是执教者独立备课，呈现的是一种个人的努力。为了加强指导，进一步提高研究课的质量，我们实施了合作备课。由一名课题组骨干成员和一名一般组员组合成对,提前对教材和教法进行切磋指导。实践证明:这些改革是富有成效的。

(2）改进研讨课

为了使研讨课真正获得研讨的价值。我们采用了专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略。

①主题研讨。课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。主题的选择可以从教师普通关注的问题入手，然后加以提炼而成。主题的设定者可以是课题组长，也可以是执教老师。我们一般围绕一个主题研究一个阶段，开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨,又积累了一些感性的操作经验。