论文高中英语阅读整体教学的实践与思考

高中英语阅读整体教学的实践与思考

一、高中阅读教学呼唤整体教学法

阅读教学是高中英语教学的主体。传统的阅读教学，教师往往只追求语言知识点（language points）的教学，而忽视语言含义的教学，将一段完整的阅读材料逐句逐字地翻译或者变成对语法和句法的讲解，将整整一节课的时间全部用在对十几行文字的分析上。这样的阅读教学形式单一、枯燥乏味，既不利于学生对语言点的学习和理解，也不利于学生对语言内容的掌握，更谈不上培养和提高学生的阅读理解能力。

《新课标》对阅读教学提出了新的指导思想：高中英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，让学生能以积极主动的、参与式和合作式的学习方式，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；提高学生用英语获取信息、处理信息的能力以及用英语进行思维和表达的能力。在教学的方式上，强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力。

近年来，高考英语卷对考生的阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高，其主要特点是：

1、侧重于对学生语篇领悟能力和语言解析能力的考查，强调多学科 知识的综合考查；

2、注重对学生语篇分析水平以及根据语义进行逻辑推理能力的考查； 3、读速要求大大提高，阅读词汇量逐年增加。

针对传统阅读教学存在的问题以及《新课标》的指导思想和近些年高考对阅读的要求，高中阅读教学呼唤整体教学法。 二、阅读整体教学的理论依据：

金陵中学 邱 晴

语篇教学法(Text approach)，实际上就是从语篇分析(Discourse analysis)入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大限度地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养恰当使用语言的能力即言语交际能力。所以这种方法可以达到把握语篇分析、打好语言基础以及交际能力的培养并使三者有机结合起来的目的（毛玉华, 1994）。语篇教学法所倡导的阅读方法不同于传统的阅读方法。传统的阅读理论，即“自下而上”(Bottom-up approach)理论，注意语言本身的结构，认为阅读过程是一个解码过程(decoding written symbols)，即由词及句，由句及段，再到篇章进行理解。这种理论越来越受到“自上而下”(Top-down approach)学派的批评(Smith,1978；Stanovich,1980)。该学派认为，人们的阅读是一种主动的“猜测-证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程(Psycholinguistic guessing game)，是一种(作者与读者)“相互交流的过程”(见张维友, 1995)。 语篇教学法是高中英语整体阅读教学的重要手段，高中英语阅读教学应以语篇教学法为指导，以培养中学生的阅读理解和交际能力。 三、语篇整体教学案例 针对语篇教学理论与《新课标》及高考大纲对阅读的要求，笔者在阅读教学中进行了大量的实践。以高二第三册Unit Eight Abraham Lincoln阅读课为例： 课题 课型 Unit 8 Abraham Lincoln Reading （阅读课） The second period 知识目标 To enable students to learn the content of the text 教学目标 To help students learn the key words and phrases of the text 能力目标 To develop students’ ability of obtaining information needed and skills of 教学重点 scanning 德育目标 To enrich students’ knowledge of presidents of the United States To develop student’s reading skills of scanning and skimming 教学用具 教学过程 导入 Leading-in 多媒体media，练习篇reading material，录音机radio 教师活动 学生活动 设计目的 调动学生已有知识，激发学生对美国总统的Lead-in: Introduce Thinking about the several presidents of the questions that teacher gives United States (show some pictures of some Presidents) American to them。 兴趣，营造浓厚的学习氛围，为学生主动阅读做好铺垫。 听力理解 Listening Prepare a form about Listening and finding 训练学生的听“Important Date in the exact answers to fill 力理解能力和基本信息搜索能力。 Abraham Lincoln’s Life” in the form for students to fill in after they first skimming the text 快速阅读 Fast reading Skimming Prepare another form Skimming and finding the 培养学生快速about “Abraham exact answers to fill in 阅读的能力，以the for 及搜索相关信息的能力。 Lincoln’s Life” for students to fill in after they first skimming the text Speaking Introduce Abraham Lincoln’s Life with the given information. Thinking and answering 培养学生通过the question 已有信息复述阅读材料的能力 精读Reading in details Blank-filling:A summary After reading the text in 让学生进一步of the text details and fill in the 理解课文内容，blanks with the important 通过练习来检phrases and expressions 测学生理解的of the summary of the text. 情况。 总结 Summary Introduce Abraham After listening and 培养学生总结能力和对篇章的整体阅读能Lincoln according to reading again and you own understanding thinking to introduce Abraham Lincoln with own 力。 words 作业 Assignmet Writing Write a composition by 复习课文，延展combining the answers to the 课文内容，使学questions 生通过实践反思课文内容。 在本教学中，运用语篇教学法，将阅读教学整体化，切实训练学生的基本阅读技能(基本信息搜索能力、信息综合归纳能力和信息推理能力)；在整个教学过程中，学生通过阅读以及相关的练习对课文的内容有了最清晰的了解。 在这节课的引入部分，为了激发学生的阅读兴趣，笔者以介绍历届有影响力的美国总统作为开始，营造一种浓厚学习的氛围，为学生下一步的自主学习打下基础。紧接着，在学生开始阅读课文之前，让学生先听一遍课文，然后完成有关课文简单内容的表格式练习，这不仅让学生听力得到了一定的训练，还让学生对进一步了解课文内容有了较直接的兴趣，让学生有了想知道刚才在听力过程中所没有获得的信息的欲望，学生由被动获取信息变成了主动想获得信息。这正是语篇教学法所希望达到的教学目的，即培养学生主动获取信息的能力。在学生阅读教学过程中，安排了两种不同的阅读训练模式，分别是快速阅读和精读，针对不同的阅读训练模式设计了不同的习题来检测学生的阅读效果，这样对于学生的阅读技巧有了实质性的帮助。学生也可以从一开始想获得信息到获得了简单易懂的信息再到理解了较难获得的“隐藏”起来的信息，层层推进，使得学生的阅读能力和技巧有了提高。最后总结部分以及作业部分，正是对所获得信息的适当的运用，这也是语篇教学法的另一个目的，即训练学生对所学语言的适当使用能力。通过说和写，学生切实地实践和运用了语言。

回顾整节课，教学过程设计以整个阅读过程“由上而下”的篇章整体阅读理念为准，引导中学生注意理顺语篇的逻辑关系，培养学生对篇章结构的分析、推断、归纳和总结的能力，从而在这一过程中学习活的语言。学生的思维活跃，参与欲望强烈。语篇整体教学有利于培养学生的逻辑思维的能力及语言交际能力和完整地获得信息的基本能力。阅读整体教学还有利于创设一个和谐的、自然的语言环境，将学生的注意力吸引到语篇分析的过程中去，进而突出教师的主导作用和学生的主体作用。它更有利于学生养成良好的阅读习惯，提高他们独立的阅读分析能力。