小学英语教学评价实践与研究课题结题报告

“小学英语教学形成性评价实验研究报告”课题

题结题报告

小学英语教学评价时间与研究课题于2010年启动，受到了有关行政领导和业务领导的关心和大力支持。学校小教研英语组成立了以主抓小学英语教研工作的教研员为主的课题小组，课题小组多次召开会议，研究实验教学工作，确立实验教学的整体改革方案。开始有组织、有计划、有步骤地在校范围内开展小学英语教学评价实践与研究实验。经过两年来的实验，取得了较大成功。我校小学英语教学评价实践与研究实验从一开始就将国内外现阶段先进的教学评价思想、先进的教学评价方法和手段集于一身，在教材、教法、教学管理等方面，进行了全新的评价改革实验，使实验在起始阶段就站在高起点上。

一、实验教学课题研究的背景

随着课程教材改革的实验工作的推进，教师的教学观念不断更新，教师的教学方式和学生的学习方式也在发生变化。课堂重心也从教师转向学生，从注重教师的“教”转向注重学生的“学”。这一变化，带来了课堂教学模式的变化；为了引导教师在教学中，把新的教育理念转变为自觉的教育行为，探讨教学规律，构建新的教学模式，提高教学质量，深入的研究教学评价具有不可低估的作用。

从国际上看，随着国际化进程的加速，国际间交往的日益密切和频繁，外语(特别是英语)在国民经济发展、社会进步中的作用越来越突出，国民的外语水平成为国民素质构成的重要成份之一。因此构建合理的、全面的评价体系，以促进国民的外语素质的提高是摆在世界各国教育面前的一项重要任务，很多国家把外语教学评价改革作为教育改革的一项重要内容，摆在突出位置。

从国内看，我国改革开放和现代化建设事业进入了一个新的阶段，随着对外各交往规模的日益扩大，提高国民的外语素质，已经不是一般的教育问题、人才培养规格的问题，而是影响我国改革开放和经济发展速度的重大问题。作为承担此项重任的基础阶段教育的小学英语教学必须从改革教学评价入手，运用科学合理的评价手段促进小学英语教学的发展。

从教育发展全局看，现代教育改革有两大趋势，一是课程体系上寻求与人才素质培养相一致的课程布局；二是从学科课程内容上寻求科学的目标设定。落实《21世纪教育振兴行动计划》实施素质教育，首要的是课程体系建设问题，要用新的人才观构建新的课程体系，小学英语课程不是单纯的学科建设问题，而是实施素质教育，进行新的课程体系的建设问题。而小学英语课程的建设中的首要任务既建设一整套科学合理可操作的评价体系。 从学科发展看，我国的外语教育存在着许多问题。首先表现在对评价的功能和作用认识不够。2000年前，当我国义务教育阶段的外语课程还只在中学开设时，教学评价的功能只限于选拔和甄别，这种评价体系同其他开设外语的国家的教学评价体系相比具有差距；其次是教育评价思想、教学评价模式、教学评价方法陈旧，教学评价水平低，学生自我评价能力低。实验证明，评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。它要根据英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。评价在教学中所起的促进和发展作用是不可低估的。

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从我校当时的情况看，英语教育、特别是小学英语教育，与全国经济发达地区的课改实验区相比相对比较落后，小学英语教学评价在理念、方法、实施等方面知之甚少，远远不能满足素质教育和社会发展的需求。我校已经自发开展小学英语教学评价试验，还是从教育自身发展和我校实际出发，进行小学英语教学实验都是必要的和可行的。

二、课题研究的认识及实施原则 1．对教学评价课题研究的认识

教学评价是指课堂教学实施中的评价。以往英语教学评价存在的问题是：

(1)教师在教学评价概念不清楚的情况下进行教学评价，就会出现一系列问题和负面影响。由于概念不清，教师在教学评价中就不能很好地区分内部评价和外部评价、高度结构化评价和低度结构化评价、一次性评价和连续性评价、正式评价和非正式评价。

(2)教学评价目标存在缺陷。

(3)能力评价和知识评价的关系处理存在较多的问题。一般认为，知识目标容易进行教学评价，能力目标较难进行教学评价。另外在实际教学评价中重知识轻能力。

(4)在英语教学评价过程中，用终结性评价代替过程性评价的现象是严重存在的，这是当前英语教学改革的重点区域。学生学习有一个过程，对过程中的情况要用形成性手段进行评价，对学生的最后学习效果要用终结性手段进行评价，二者不能混淆。但目前的情况是，这二者往往被混淆。

(5)教学评价实施机制存在问题。

(6)教学评价形式趋于单一化。英语教学评价并不等于英语测试。但我国中小学英语教学的主要评价形式就是测试，而且是套用中考和高考形式的测试。有相当数量的教师并不知道在英语教育领域中还有许多行之有效的评价形式。另外在评价活动中，被评价人和评价的关系也趋于单一。教师运用试卷对学生进行检测，似乎是教师和学生的唯一一种评价关系。教师较少想到引导学生进行自主评价，也较少想到和学生进行合作评价。

(7)教学评价心态存在的问题。一是被动接受外部评价。二是盲目相信分数指标。三是评价问题合理化倾向。也就是说出现问题归于客观原因，把存在的问题合理化。四是使用两极标准进行评价。要么好(yes)，要么坏(no)，没有分析性的评价和解释性的评价。

(8)教学决策问题。教学决策在课程发展的三个部分中都起很重要的作用，形成性评价要随时指导教学决策，教师日常的决策依赖于各种各样的教学评价。我们认为，教师在进行日常的过程性决策中，由于不一定能够正确吸收反馈信息，所以，决策失误往往多有发生。

《英语课程标准》中提出的：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是课程得以实现的重要保证。从这一句话可以看出评价在英语教学中有着至关重要的作用，它影响甚至在某种程度上决定着英语教学改革的方向、改革力度与效果。因此必须对评价有正确的认识：

(1)评价是对人的评价，对人的发展状态的评价；评价要服务于学生发展这一根本目的。

(2)评价应具有形成性、开放性与灵活性，起到激励的作用。

(3)评价要有利于学生提高学习兴趣，使其有信心、有成就感的动力。 (4)评价是英语课程的重要组成部分取代评价。

(5)评价是教学过程的有机组成部分，而不是与教学对立或游离于教学之外的体系。

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那么我们小学英语教学评价应该依据什么呢?

小学英语课程目的：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学当中的有机组成部分，是十分重要的，是实现教学目标的必要手段。所以小学英语的教学评价的目的就应该是：激励学生的学习兴趣和积极性，使学生获得成功感和自信心，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流能力，为进一步学习打下基础。这样英语教学的评价目就和小学英语课程目标是一致的。都是强调培养学生的学习兴趣，学习积极性，强调学生学习自信心的建立，强调他们用英语进行简单交流能力的培养。 第一点，评价目的和课程目标都在强调学生的兴趣和积极性的培养，这是首要的。英语课程目的，绝不是简单的获取一些英语知识和英语技能。小学阶段的英语教学更强调的是学生要通过英语学习，产生浓厚的学习兴趣和进一步学习的积极性和愿望。同时通过学习活动使孩子有一种成功感。但是这些兴趣，这些成功感的建立离不开评价，离不开在日常的教学活动中教师对学生各种各样的有意识的、积极的、正面的评价，学生之间的评价，学生自己对自己学习情况的评价。通过这些评价可以使学生获得学习的自信心，感到学习英语是一件很快乐的事情。这是评价的重要目的之一。

第二点，通过评价可以检测学生的学习过程，学习状态，学习方法与策略，促使学生在学习过程当中提高自己的语言能力，为日常交际打下一定的基础。也就是说评价既然要达到这一目的，那么在评价过程当中，就要注重学生在交际过程中语言能力的发展。根据这样一个评价目的，考虑到小学开设英语的具体情况， 我们提出了一些评价原则。

2.小学英语教学评价原则 （1）激励性原则

就是要使学生体验进步与成功，从而产生进步的动力：让学生通过评价活动的开展，看到自己成长的足迹，有成功的体验，从而产生进步的动力。整个评价过程，也就是对学生学习的评估、测试的过程。这样一个过程与以往的或与一般测试、评估不一样。这里评价是要通过评价使学生产生一种进步的感觉，产生一种成功的感觉。要通过评价是学生感到自己是在不断地进步，感到“我能行”。要产生一种这样的感觉。实验中需要认真考虑和加以解决的问题。

有些测试，给学生的往往是一种失败，比如说过高的对学生提出一些语言方面的要求。过多的集中对语言知识的理解，而忽视了学时在学习过程中的情感因素，学习策略的运用，合作学习等等这些方面的培养。这样的评价往往使学生感受到的是一种失败。那么，包括测试手段之后的评价，也就是老师对学生学习成绩的评价，也有时会产生这样一种结果。以往采取评分的方式，对学生采取排队嗝方式，这些都不利于学生建立自信心励性原则应该是评价的第一原则。

(2)参与性原则

学生是学习的主体，也应是评价的主体；鼓励学生积极、主动对自己的学习情况进行评价。教师为主导，学生是学习和评价的主体，创设宽松愉悦的成长环境，鼓励学生积极主动的参与各种活动，主动对自己的学习态度、学习情况进行评价与反思。学生是学习的主体，也应该是评价的主体。所以应极力提倡以人为本的教育思想。学生是学习的主体，在学习过程中，学生要积极参与学习的各个过程。要能够和老师协商、协调，能够自主调整自己的学习过程。那么在评价过程中也应该这样做。可能有的老师对此不一未然，认为

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