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多元智能理论在高职数控实训教学中的运用
作者：丘立庆
来源：《教育界》2010年第10期
一、多元智能理论的内容与特征
多元智能理论是由“推动美国教育改革的首席科学家”霍华德·加德纳创立的。他提出“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。他认为人类具有八项彼此独立的智能：言语(语言智能)、逻辑(数学智能)、视觉(空间智能)、身体运动智能、音乐(节奏智能)、人际关系智能、自我认知智能和自然智能等八种智能。
多元智能理论具有如下几个方面的特征：(1)人的智能是以多元化形式存在的，由脑生理为基础，是先天具备的；我们不能将某种或几种智能置于最重要的位置，要对这多种智能给予同等的关注。(2)智能与一定的社会文化环境下人们的价值标准有关，不同的社会文化环境下人们对智能的理解各不相同，对智能表现形式的要求也不尽相同。(3)尽管个体身上都存在着相对独立的八种智能，但不同环境和教育条件下个体智能的发展方向、发展程度和表现形式有着明显的差异性。多元智能观的核心在于认真对待个别差异。(4)把智能看做是个体解决实践问题的能力。(5)人的多元智能的发展水平关键在于开发。
二、数控实训教学中实践多元智能理论
多元智能论提示我们，人的智能类型与智能结构是有差异的，不同智能类型与智能结构的人对知识的掌握具有不同的指向性。高职院校的学生虽然在语言智能和数理逻辑智能总体上比普通高校学生逊色，但在运动智能方面却比较突出，即动手技能的掌握方面比较有优势。因此，高职教育首先必须重视这种差异，扬长避短，促进学生全面发展。其次，应当组织多种形式的教学活动，使学生在活动中表现出多种才能，教师应当结合本专业的特点，进行现场教学，为学生提供感性认识，让学生在活动中锻炼自己、认识自己。
数控实训课程是高职数控技术专业的一门最重要的实训、实践课程。课程的重点在于实践学习，激发学生的动手兴趣，提高他们的实际操作能力，增强他们理论联系实际的能力，培养他们的创新精神。通过本实训课程的学习，使学生具有数控车床、数控铣床或数控加工中心和电加工等机床的操作能力，能独立按照零件图纸要求编写加工工艺卡和加工程序清单，并能操作机床加工出零件实物。
多元智能理论在高职数控实训教学中的运用
