“学习任务群”应用于教学中的作用
所谓“学习任务群”，是在真实情境下，确定与语文素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成个人的语言运用系统。这种有人文主题的任务群，是在学校课程总体设计和实施的环境下、由学校和教师组织、有计划地引导完成的。它与过去的教学模式有内在的区别:课程中有文本，但不以文本为纲;有知识，但不求知识的系统与完备;有训练，但不把训练当做纯技巧进行分解训练。教师是组织者，学生是主体，师生互动。
学习任务群分布在高中三个年级(必修、选择性必修、选修)，最大限度地达到核心素养的养成和增强的目的。课标设置了“语言积累、梳理与探究”，“中国革命文化和社会主义先进文化作品阅读与研讨”，“整本书阅读与研讨”，“当代文化参与”，“跨媒介阅读与交流”，“文学阅读与写作”，“中华传统文化经典研习”，“外国经典作家作品研习”等18个学习任务群，有的分别落在这三类课程中，有的则贯串这三个学习阶段。有的单独做成单元，也有的可以以同一个主题拼合不同的任务群来实施。18项学习任务群组成一个横向联系、纵向递进的课程系统，并且测算了个任务群所占课时的比例。在内容上，中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化内容的比例，也做了必要的规定。这样就避免了课程实施中的随意性，增强了语文教学的科学性。语文课程就按照这些学习任务和相关的目标进行教学、评价的设
计并开展学习活动。大家在课标修订稿的文本中，可以更全面地了解学习任务群的内容和结构。
“学习任务群”强化了学生的自主学习，体现了语文课程的实践性。为体现教育现代化的要求，改变传统的单篇课文呈现方式和大量讲解分析的教学模式，落实了社会主义核心价值观对语文学习活动的导引作用，并且有利于探索个性化的学习方法，鼓励学生根据个人兴趣和特长选择学习内容和学习方式。对体现语文核心素养，提高实践能力和创新能力，会有很大的作用。这种教学模式，具有更高的境界，比之学生被动地听命老师，教学组织和实施的难度是增加了，但既然这是语文改革的必经之路，又有前期实践作基础，相信广大的心向事业的老师们，会不断地提高自己，坚持下去，必会产生想象不到的效果。
“学习任务群”的作用
