\五何\设计法
1. “五何”设计法
“五何”设计法是由我国学者在四何问题分类法的基础上拓展形成的。 1）是何（what）：一些表示事实内容的问题，说明是什么，主要涉及事实性知识的回忆和再现。答案通常是事实性知识。 如：苹果是什么种类植物的果实？
2）为何（why）：一些表示目的与理由的问题，说明为什么，有关目的、价值、意义、理由的问题。
如：为什么苹果熟了后会从树上掉在地面上？
3）如何（how）：一些表示方法、途径与状态的问题，说明怎么样，用什么方法、手段、途径；处于怎么样的状态与情况等问题。 如：怎么样知道一个苹果的重量？ 4）若何（if）：一些表示情景条件变化的问题，当条件发生变化时，“如果”、“要是”、“是否”、“即使”等情况下的问题。 如：如果苹果没掉下来，牛顿会发现万有引力吗？
5）由何（where/when/who）：表示问题发生的条件、来历、起因，通常可以通过分析问题产生的情景，并由此确定问题的性质及解决方式。
如：牛顿发现万有引力的故事是怎样的？
2. “五何”设计法实例 1)中学历史《西安事变》
2) 自主学习配套光盘的 “主题三” → “五何问题设计练习”文件夹中的“实例。”
3. “五何”问题设计练习
1)回顾主题一中的《美国孩子如何理解灰姑娘》教学案例，在案例中分别找出是何、为何、若何、如何、由何问题填写到配套光盘的 “主题三” → “五何问题设计”文件夹中的“五何问题设计练习”，并在小组内进行讨论。
2） 请以“兰州交通堵塞”为题设计“五何”问题，填写到配套光盘的 “主题三” → “五何问题设计”文件夹中的“五何问题设计练习”。并在小组内进行讨论。
第三步 \理解六侧面\问题设计法
理解的多侧面观点提出，即一个成熟的理解应该包括六个方面：解释、阐明、应用、洞察、神入和自知。通过具体分析每个侧面反映的特定成就，可以很容易地总结出一个人达到真正理解的程度。
在我们的教学过程中，经常会听到让学生“真正地理解”知识内容；将“知识内化”；掌握知识的核心与本质等，实际上就是要让学生理解。那么，什么是真正的理解？理解的程度又是怎样的？
1. 理解的六侧面
1） 解释：能够对事件、行为和观点等进行恰当准确的解释和推理。 问题指向：为什么是这样的？ 这个事件产生的原因是什么？ 为什么有这样的影响？ 我们如何证明它？ 它与什么相联系？ 它是如何运作的？ 这说明了什么
2）阐明：能够提供有意义的阐释、叙述、说明、解说和转述。 问题指向：这意味着什么？ 为什么会发生这样的事情？ 它阐明了哪些人类体验？ 它和我有什么联系？ 有什么意义？
3） 应用：能将所学知识有效地运用于不同环境之中。
问题指向：哪里可以使用此知识、技巧或过程，以什么方式使用？ 在真实的情景中以什么方式来应用此知识？ 如何调整思维与行动来适应某种特殊情况的需要？
4） 洞察：能用批判的眼光看待事物，并有顾全大局的理解能力。
问题指向：这是谁的观点？ 此观点的优势在哪里？ 在这些条件中，哪些是正当的、有保障的？ 证据充分吗？ 合理吗？
此观点的优势与弱势是什么？ 它的局限是什么？ 既然如此，那又该如何改进呢？ 事情为什么会这样？
5）神入：能深入体会他人的感情和观点。 问题指向：这件事降临到你身上会怎么样？ 我不这样做，他们会怎么看？ 我要理解这件事，需要什么体验？
6）自知：能认识到自己的智慧，能够理智地认识自己思维与行为模式的优势及其局限性。 问题指向：我理解的局限是什么？ 我的盲区是什么？ 我的问题在那儿？
2. 理解六侧面问题设计实例 1） 针对“责任”理解的问题设计
2）针对
“营养”理解的问题设计
解释：营养均衡的饮食意味着什么？
阐明：人们对快餐的喜爱说明了现代生活中的什么问题？ 应用：你能为班级聚会准备健康而美味的午餐吗？
洞察：美国的健康饮食指南适用于其他地区吗？如中东、亚洲等。 神入：如果因疾病原因而要控制饮食的感觉会是怎样的？ 自知：你的饮食习惯有利于健康吗？
3. 理解六侧面问题设计练习
打开配套光盘的 “主题三” → “理解六侧面问题设计”文件夹中的“理解六侧面问题设计练习”，做一做，并将你的结果在小组共享。
五何设计法
