Ｈｏｗ ｔｏ ｕｓｅ ｔｈｉｓ ｃｏｕｒｓｅ
Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ ｎｏｔｅｓ
Ｔｈｅ ｎｏｔｅｓ ｗｈｉｃｈ ａｃｃｏｍｐａｎｙ ｅａｃｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｕｎｉｔ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｔｒｅａｔｅｄ ａｓ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ． Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｍａｙ ｄｅｐａｒｔ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｓｃｈｅｍｅ ｔｈａｔ ｉｓ ｌａｉｄ ｄｏｗｎ ｉｆ ｈｅ ｗｉｓｈｅｓ ｔｏ， ｏｒ ｈｅ ｍａｙ ｏｍｉｔ ａｎｙ ｅｘｅｒｃｉｓｅ ｗｈｉｃｈ ｄｏｅｓ ｎｏｔ ｓｅｅｍ ｔｏ ｓｕｉｔ ｈｉｓ ｐｕｒｐｏｓｅ． Ｈｏｗｅｖｅｒ， ｔｈｅ ｉｎｔｅｎｔｉｏｎ ｂｅｈｉｎｄ ｔｈｅ ｎｏｔｅｓ ｉｓ ｔｏ ｅｎａｂｌｅ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｔｏ ｄｒｉｌｌ ｔｈｅ ｐａｔｔｅｒｎｓ ｔｈａｔ ａｒｅ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ． Ｔｈｅ ｅｘｅｒｃｉｓｅｓ ｗｉｔｈｉｎ ｅａｃｈ ｌｅｓｓｏｎ ａｒｅ， ｗｈｅｒｅ ｐｏｓｓｉｂｌｅ， ｇｒａｄｅｄ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｏｆ ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ． Ｔｈｉｓ ｍｅａｎｓ ｔｈａｔ ｉｆ ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｉｎｓｕｆｆｉｃｉｅｎｔ ｔｉｍｅ， ｔｈｅ ｆｉｎａｌ ｅｘｅｒｃｉｓｅｓ ｍａｙ ｂｅ ｏｍｉｔｔｅｄ ｗｉｔｈｏｕｔ ｓｅｒｉｏｕｓｌｙ ｈａｍｐｅｒｉｎｇ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｐｒｏｇｒｅｓｓ． Ｅａｃｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｕｎｉｔ ｐｒｏｖｉｄｅｓ ｅｎｏｕｇｈ ｍａｔｅｒｉａｌ ｆｏｒ ｔｗｏ ｈｏｕｒｓ＇ ｗｏｒｋ． Ｉｆ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｃａｎ ｏｎｌｙ ｄｅｖｏｔｅ ｆｏｒｔｙ－ｆｉｖｅ ｍｉｎｕｔｅｓ ｔｏ ｅａｃｈ ｐａｒｔ ｏｆ ｔｈｅ ｕｎｉｔ， ｈｅ ｍａｙ ｅｄｉｔ ｔｈｅ ｄｒｉｌｌｓ ｔｏ ｓｕｉｔ ｔｈｅ ｔｉｍｅ ａｔ ｈｉｓ ｄｉｓｐｏｓａｌ．
Ａｌｌ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｃｏｍｍｅｎｔｓ ｌｉｋｅ Ｌｉｓｔｅｎ， Ｓｉｔ ｄｏｗｎ， Ｓａｙ ｉｔ ａｇａｉｎ， Ａｌｌ ｔｏｇｅｔｈｅｒ， ｅｔｃ． ｗｈｉｃｈ ａｎｙ ｔｅａｃｈｅｒ ｍｉｇｈｔ ｕｓｅ ｗｈｉｌｅ ｃｏｎｄｕｃｔｉｎｇ ａ ｌｅｓｓｏｎ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｇｉｖｅｎ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ． Ｉｎ ｔｈｅ ｅａｒｌｙ ｓｔａｇｅｓ， ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅｓｅ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ ｍａｙ ｂｅ ｃｏｎｖｅｙｅｄ ｔｈｒｏｕｇｈ ｇｅｓｔｕｒｅ ａｎｄ ｍｉｍｅ． Ｓｕｃｈ ｐａｔｔｅｒｎｓ ｍｕｓｔ ｂｅ ｒｅｇａｒｄｅｄ ａｓ ｅｘｔｒａｎｅｏｕｓ ｔｏ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ， ｕｎｌｅｓｓ ｔｈｅｙ ａｒｅ ｆｏｒｍａｌｌｙ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ． Ｆｏｒ ｔｈｅ ｐｕｒｐｏｓｅ ｏｆ ｔｈｉｓ ｃｏｕｒｓｅ， ｉｔ ｉｓ ｎｏｔ ａｓｓｕｍｅｄ ｔｈａｔ ａ ｓｔｕｄｅｎｔ ｉｓ ｆａｍｉｌｉａｒ ｗｉｔｈ ａ ｐａｔｔｅｒｎ ｕｎｔｉｌ ｈｅ ｉｓ ａｃｔｕａｌｌｙ ｍａｄｅ ｔｏ ｕｓｅ ｉｔ． Ｔｈａｔ ｉｓ ｗｈｙ ｍａｎｙ ｏｆ ｔｈｅ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓ ｃｏｍｍｏｎｌｙ ｕｓｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ａｒｅ ｎｏｔ ｇｉｖｅｎ ｉｎ ｔｈｅ ｐａｔｔｅｒｎ ａｎｄ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｌｉｓｔｓ ｗｈｉｃｈ ｐｒｅｃｅｄｅ ｅａｃｈ ｌｅｓｓｏｎ ｉｎ ｔｈｅ Ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ Ｂｏｏｋ．
Ａｌｌ ｔｈｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｉｎ ｔｈｅ ｎｏｔｅｓ ｉｓ ｇｉｖｅｎ ｕｎｄｅｒ ｈｅａｄｉｎｇｓ ａｎｄ ｅａｃｈ ｉｔｅｍ ｗｉｌｌ ｎｏｗ ｂｅ ｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄ．
Ｃｏｎｔｅｎｔ ａｎｄ ｂａｓｉｃ ａｉｍｓ— ｇｅｎｅｒａｌ ｒｅｍａｒｋｓ
Ｔｈｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｇｉｖｅｎ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅｓｅ ｔｗｏ ｈｅａｄｉｎｇｓ ｓｕｍｍａｒｉｚｅｓ ｂｒｉｅｆｌｙ ｗｈａｔ Ｗｉｌｌ ｂｅ ｔａｕｇｈｔ ｉｎ ｔｅｒｍｓ ｏｆ ｐａｔｔｅｒｎｓ ａｎｄ ｃｏｎｔｅｎｔ ｗｏｒｄｓ． Ｔｈｉｓ ｓｕｍｍａｒｙ ｉｓ ｐｕｒｅｌｙ ｆｏｒ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ． Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ
Ｄｅｔａｉｌｅｄ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓ ａｒｅ ｇｉｖｅｎ ａｔ ｔｈｅ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ， ｗｈｉｃｈ ａｒｅ ｇｒａｄｕａｌｌｙ ｒｅｄｕｃｅｄ ａｓ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｇｅｔ ｕｓｅｄ ｔｏ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｄｕｒｅ． Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｎｉｎｅ ｒｅｃｏｍｍｅｎｄｅｄ ｓｔｅｐｓ ｆｏｒ ｐｒｅｓｅｎｔｉｎｇ ｅａｃｈ ｔｅｘｔ ｗｈｉｃｈ ｗｉｌｌ ｔｒａｉｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｓｐｏｋｅｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ． Ｔｈｅ ｓｔｅｐｓ ａｒｅ ａｓ ｆｏｌｌｏｗｓ：
１ Ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ ｔｈｅ ｓｔｏｒｙ ２ Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｔｈｅ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ３ Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ
４ Ｐｌａｙ ｔｈｅ ｔａｐｅ ｏｒ ｒｅａｄ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ５ Ａｎｓｗｅｒ ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎ
７ Ｐｌａｙ ｔｈｅ ｔａｐｅ ｏｒ ｒｅａｄ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ａｇａｉｎ ８ Ｒｅｐｅｔｉｔｉｏｎ ９ Ｒｅａｄｉｎｇ ａｌｏｕｄ
Ｅｖｅｒｙ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅｓｅ ｓｔｅｐｓ ｍｕｓｔ ｂｅ ｖｅｒｙ ｂｒｉｅｆ． Ｌｅｔ＇ｓ ｓｅｅ ｈｏｗ ｔｈｉｓ ｗｏｒｋｓ ｉｎ ｐｒａｃｔｉｃｅ：
１ Ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ ｔｈｅ ｓｔｏｒｙ
Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ｗｉｔｈ ａ ｆｅｗ ｗｏｒｄｓ， ｓｏ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｃｌｅａｒｌｙ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｓ ｗｈａｔ＇ｓ ｇｏｉｎｇ ｏｎ ａｎｄ ｉｓ ｎｏｔ ｏｂｌｉｇｅｄ ｔｏ ｇｕｅｓｓ． Ａｔ ｔｈｅ ｖｅｒｙ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ， ｓｏｍｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｍａｙ ｂｅ ｕｓｅｄ， ｂｕｔ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｓｈｏｕｌｄ ｕｓｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｓ ｅａｒｌｙ ａｓ ｐｏｓｓｉｂｌｅ． Ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ：
Ｔｏｄａｙ ｗｅ＇１１ ｌｉｓｔｅｎ ｔｏ ａ ｓｔｏｒｙ ａｂｏｕｔ ａ ｈａｎｄｂａｇ． ２ Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｔｈｅ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ
Ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ａｓｋｅｄ ｔｏ ｌｏｏｋ ａｔ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅｓ ｔｏ ｓｅｅ ｉｆ ｔｈｅｙ ｃａｎ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｗｈａｔ ｉｓ ｇｏｉｎｇ ｏｎ ｉｎ ｔｈｅ ｔｅｘｔ． Ａｔ ｔｈｅ ｖｅｒｙ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ， ａ ｆｅｗ ｐｒｏｍｐｔｓ ｃａｎ ｂｅ ｇｉｖｅｎ ｉｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ， ｂｕｔ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｓｈｏｕｌｄ ｕｓｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｓ ｅａｒｌｙ ａｓ ｐｏｓｓｉｂｌｅ． Ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ：
Ｌｏｏｋ ａｔ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅｓ ａｎｄ ｔｅｌｌ ｍｅ ｗｈａｔ ｉｓ ｈａｐｐｅｎｉｎｇ ｈｅｒｅ． （Ｙｏｕ ｍａｙ ａｄｄ ｏｎｅ ｏｒ ｔｗｏ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ａｓ ｐｒｏｍｐｔｓ．）
３ Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ
Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｓｅｔｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ‘ａ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ’， ｂｙ ｓｅｔｔｉｎｇ ｔｈｅｍ ａ ｑｕｅｓｔｉｏｎ ｔｈｅｙ ｗｉｌｌ ｔｒｙ ｔｏ ｆｉｎｄ ｔｈｅ ａｎｓｗｅｒ ｔｏ． Ｔｈｉｓ ｍｅａｎｓ， ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｉｌｌ ｌｉｓｔｅｎ ｔｏ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ａｃｔｉｖｅｌｙ ｒａｔｈｅｒ ｔｈａｎ ｐａｓｓｉｖｅｌｙ． Ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ： Ｌｉｓｔｅｎ ｔｏ ｔｈｅ ｓｔｏｒｙ， ｔｈｅｎ ｔｅｌｌ ｍｅ： Ｗｈｏｓｅ ｈａｎｄｂａｇ ｉｓ ｉｔ？
４ Ｐｌａｙ ｔｈｅ ｔａｐｅ ｏｒ ｒｅａｄ ｔｈｅ ｔｅｘｔ
Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｐｌａｙｓ ｔｈｅ ｔａｐｅ ｏｒ ｒｅａｄｓ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ｊｕｓｔ ｏｎｃｅ ｗｈｉｌｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｉｍｐｌｙ ｌｉｓｔｅｎ ｗｉｔｈｏｕｔ ｉｎｔｅｒｒｕｐｔｉｏｎ．
５ Ａｎｓｗｅｒ ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎ
Ｎｏｗ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ａｓｋｓ ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎ（３ ａｂｏｖｅ） ａｇａｉｎ ａｎｄ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｒｙ ｔｏ ａｎｓｗｅｒ ｉｔ： Ｎｏｗ ｙｏｕ＇ｖｅ ｈｅａｒｄ ｔｈｅ ｓｔｏｒｙ， ｗｈｏｓｅ ｈａｎｄｂａｇ ｉｓ ｉｔ？ Ｄｏｎ＇ｔ ｌｅｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｈｏｕｔ ｏｕｔ ｔｈｅ ａｎｓｗｅｒ． Ｔｒａｉｎ ｔｈｅｍ ｔｏ ｒａｉｓｅ ｔｈｅｉｒ ｈａｎｄｓ ｉｆ ｔｈｅｙ ｔｈｉｎｋ ｔｈｅｙ ｋｎｏｗ ｔｈｅ ａｎｓｗｅｒ． Ｇｅｔ ｏｎｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｔｏ ａｎｓｗｅｒ， ｔｈｅｎ ａｓｋ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒｓ， Ｈｏｗ ｍａｎｙ ｏｆ ｙｏｕ ａｇｒｅｅ ｗｉｔｈ ｈｉｍ／ｈｅｒ？ Ｐｕｔ ｕｐ ｙｏｕｒ ｈａｎｄｓ ｉｆ ｙｏｕ ａｇｒｅｅ ｗｉｔｈ ｈｉｍ／ｈｅｒ． Ｙｏｕ ｄｏｎ＇ｔ ａｇｒｅｅ （ｔｏ ａｎｏｔｈｅｒ ｓｔｕｄｅｎｔ） ｓｏ ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｔｈｅ ａｎｓｗｅｒ ｉｓ？ Ｈｏｗ ｍａｎｙ ｏｆ ｙｏｕ ａｇｒｅｅ ｗｉｔｈ ｈｉｍ／ｈｅｒ？ Ｐｕｔ ｕｐ ｙｏｕｒ ｈａｎｄｓ． Ｔｈｉｓ ｋｅｅｐｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｇｕｅｓｓｉｎｇ ａｎｄ ｉｎｖｏｌｖｅｓ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｃｌａｓｓ． Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｔｒａｉｎｅｄ ｔｏ ｌｉｓｔｅｎ ｒｉｇｈｔ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｓｔａｒｔ ｗｉｔｈｏｕｔ ‘ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ’ｏｒ‘ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ’． Ｔｈｅｙ ｗｉｌｌ ｓｏｏｎ ｇｅｔ ｕｓｅｄ ｔｏ ｔｈｅ ｓｏｕｎｄ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｎｄ ｔｏ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｈｅａｒ．
６ Ｉｎｔｅｎｓｉｖｅ ｒｅａｄｉｎｇ
Ｎｏｗ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｐｌａｙｓ ｔｈｅ ｔａｐｅ ｏｒ ｒｅａｄｓ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ａｇａｉｎ， ｐａｕｓｉｎｇ ａｆｔｅｒ ｅｖｅｒｙ ｌｉｎｅ ｔｏ ｃｈｅｃｋ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ． Ｔｈｉｓ ｉｓ ａｎ ｅｘｔｒｅｍｅｌｙ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｐａｒｔ ｏｆ ｔｈｅ ｌｅｓｓｏｎ ａｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｍｕｓｔ ｍａｋｅ ｅｖｅｒｙ ｅｆｆｏｒｔ ｔｏ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅｓ． Ｉｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆａｉｌ ｔｏ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ ｐａｒｔｓ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅｓ（ａｎｄ ｔｈｉｓ ｗｉｌｌ ｉｎｅｖｉｔａｂｌｙ ｏｃｃｕｒ ａｔ ｔｉｍｅｓ）， ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｓｈｏｕｌｄ ｅｘｐｌａｉｎ ｂｙ ｇｅｓｔｕｒｅ ａｎｄ ｍｉｍｅ． Ｉｆ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｓｔｉｌｌ ｆａｉｌｓ ｔｏ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ， ｈｅ ｓｈｏｕｌｄ ａｓｋ ｔｈｅ ｂｅｓｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ ｆｏｒ ａ‘ｃｏｎｆｉｒｍａｔｏｒｙ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ’ｏｆ ａ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ ｗｏｒｄ ｏｒ ｐｈｒａｓｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｂｅｎｅｆｉｔ ｏｆ ｏｔｈｅｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｈｏ ｈａｖｅｎ＇ｔ ｇｒａｓｐｅｄ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ． Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ， ｈｏｗｅｖｅｒ， ｍｕｓｔ ｂｅ ｒｅｇａｒｄｅｄ ａｓ ａ ｌａｓｔ ｒｅｓｏｒｔ． Ｔｈｉｓ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ ｏｆ ｃｏｎｖｅｙｉｎｇ
ｍｅａｎｉｎｇ ｉｓ ａｃｕｔｅ ｉｎ ｔｈｅ ｅａｒｌｙ ｓｔａｇｅｓ， ｂｕｔ ｂｅｃｏｍｅｓ ｌｅｓｓ ｏｆ ａ ｐｒｏｂｌｅｍ ａｓ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ ｐｒｏｇｒｅｓｓｅｓ．
７ Ｐｌａｙ ｔｈｅ ｔａｐｅ ｏｒ ｒｅａｄ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ａｇａｉｎ
Ｐｌａｙ ｔｈｅ ｔａｐｅ ｏｒ ｒｅａｄ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ａｇａｉｎ ｒｉｇｈｔ ｔｈｒｏｕｇｈ ｗｉｔｈｏｕｔ ｉｎｔｅｒｒｕｐｔｉｏｎ． Ｔｈｉｓ ｔｉｍｅ， ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｉｌｌ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｉｔ ｗｉｔｈｏｕｔ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ ｂｅｃａｕｓｅ ｏｆ ｔｈｅ ｃａｒｅｆｕｌ ｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎ ｙｏｕ ｐｒｏｖｉｄｅｄ ｉｎ ６ ａｂｏｖｅ．
８ Ｒｅｐｅｔｉｔｉｏｎ
Ｐｌａｙ ｔｈｅ ｔａｐｅ ｏｒ ｒｅａｄ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ａｇａｉｎ， ｐａｕｓｉｎｇ ａｆｔｅｒ ｅｖｅｒｙ ｌｉｎｅ． Ａｓｋ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｒｅｐｅａｔ（ａ） ｉｎ ｃｈｏｒｕｓ， （ｂ） ｉｎ ｓｍａｌｌ ｇｒｏｕｐｓ（ｓａｙ， ｒｏｗ ｂｙ ｒｏｗ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ） ａｎｄ（ｃ） ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｌｙ． Ｗｈｅｎ ｃｏｎｄｕｃｔｉｎｇ ｃｈｏｒｕｓ ａｎｄ ｇｒｏｕｐ ｒｅｐｅｔｉｔｉｏｎ， ｍａｋｅ ｓｕｒｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｒｅｐｅａｔ ａｌｌ ｔｏｇｅｔｈｅｒ ａｆｔｅｒ ｙｏｕ ｇｉｖｅ ｔｈｅｍ ａ ｃｌｅａｒ ｓｉｇｎａｌ． Ｙｏｕ ｃａｎ ｇｉｖｅ ｓｕｃｈ ａ ｓｉｇｎａｌ ｓｉｍｐｌｙ ｂｙ ｎｏｄｄｉｎｇ ｏｒ ｗｉｔｈ ａ ｐｅｎｃｉｌ ｉｎ ｙｏｕｒ ｈａｎｄ． Ｉｍａｇｉｎｅ ｙｏｕ＇ｒｅ ｃｏｎｄｕｃｔｉｎｇ ａｎ ｏｒｃｈｅｓｔｒａ！ Ｔｈｅ ｂｒｏｋｅｎ ｌｉｎｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ｒｅｐｒｅｓｅｎｔ‘ｒｅａｄｉｎｇ ｕｎｉｔｓ’，ｗｈｉｃｈ ｍａｔｃｈ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｅｙｅ－ｓｐａｎ．
９ Ｒｅａｄｉｎｇ ａｌｏｕｄ
Ａｓｋ ｏｎｅ ｏｒ ｔｗｏ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｔａｋｅ ｐａｒｔｓ ａｎｄ ｔｏ ｒｅａｄ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ａｌｏｕｄ． Ｙｏｕ ｗｉｌｌ ｂｅ ａｂｌｅ ｔｏ ｔｅｌｌ ｆｒｏｍ ｔｈｉｓ ｈｏｗ ｗｅｌｌ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｐｒｏｎｏｕｎｃｅ ｃｏｒｒｅｃｔｌｙ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ａｌｒｅａｄｙ ｈｅａｒｄ．
Ｔｈｉｓ ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ ｓｈｏｕｌｄ ｎｏｔ ｔａｋｅ ｍｏｒｅ ｔｈａｎ ａｂｏｕｔ ｔｗｅｎｔｙ－ｆｉｖｅ ｍｉｎｕｔｅｓ． Ａｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｍａｋｅ ｐｒｏｇｒｅｓｓ， ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｍａｙ ｓｉｍｐｌｉｆｙ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｄｕｒｅ ｉｆ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ， ｓｏ ｔｈａｔ ｍｏｒｅ ｔｉｍｅ ｃａｎ ｂｅ ｄｅｖｏｔｅｄ ｔｏ ｔｈｅ ｅｘｅｒｃｉｓｅｓ ｔｈａｔ ｆｏｌｌｏｗ．
Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｏｒｋｉｎｇ ａｔ ｈｏｍｅ ｏｎ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｓｈｏｕｌｄ ｌｉｓｔｅｎ ｔｏ ｔｈｅ ｒｅｃｏｒｄｉｎｇ ｏｆ ｅａｃｈ ｔｅｘｔ ａｓ ｏｆｔｅｎ ａｓ ｉｓ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｆｏｒ ｔｈｅｍ ｔｏ ｂｅｃｏｍｅ ｃｏｍｐｌｅｔｅｌｙ ｆａｍｉｌｉａｒ ｗｉｔｈ ｉｔ， ａｎｄ ｓｈｏｕｌｄ ｅｖｅｎ ｌｅａｒｎ ｔｈｅ ｔｅｘｔｓ ｂｙ ｈｅａｒｔ ｉｆ ｔｈｅｙ ｗｉｓｈ ｔｏ． Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ
Ｔｈｉｓ ｓｔａｇｅ ｃｏｎｓｉｓｔｓ ｏｆ ｔｗｏ ｅｘｅｒｃｉｓｅｓ： １ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｎｓｗｅｒ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ２ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｓｋ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ １ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｎｓｗｅｒ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ
Ａｆｔｅｒ ｐｒｅｓｅｎｔｉｎｇ ｔｈｅ ｔｅｘｔ（ｔｈｅ ｎｉｎｅ ｓｔｅｐｓ ａｂｏｖｅ）， ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ａｓｋｓ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｒｏｕｎｄ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ． Ｉｆ ａ ｓｔｕｄｅｎｔ ｆａｉｌｓ ｔｏ ａｎｓｗｅｒ， ｍｏｖｅ ｑｕｉｃｋｌｙ ｏｎ ｔｏ ａｎｏｔｈｅｒ ｓｔｕｄｅｎｔ， ｓｏ ｔｈａｔ ｔｈｉｓ ｐａｒｔ ｏｆ ｔｈｅ ｌｅｓｓｏｎ ｈａｓ ｐａｃｅ． Ａｌｌ ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｙｏｕ ｗｉｌｌ ａｓｋ ａｎｄ ｔｈｅ ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ ａｎｓｗｅｒｓ ａｒｅ ｐｒｉｎｔｅｄ ｆｏｒ ｙｏｕ ｉｎ ｔｈｅ Ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ Ｂｏｏｋ． Ｏｆ ｃｏｕｒｓｅ， ｙｏｕ ｃａｎ ａｓｋ ａｄｄｉｔｉｏｎａｌ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｏｆ ｙｏｕｒ ｏｗｎ ｉｆ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ． Ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｆａｌｌ ｉｎｔｏ ｔｗｏ ｃａｔｅｇｏｒｉｅｓ：
ａ Ｙｅｓ／Ｎｏ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ
Ｉｔ ｉｓ ｇｅｎｅｒａｌｌｙ ｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄ ｒｕｄｅ ｔｏ ａｎｓｗｅｒ ａ ｑｕｅｓｔｉｏｎ ｗｉｔｈ ｊｕｓｔ‘Ｙｅｓ’ｏｒ ‘Ｎｏ’． Ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｉｓ ｔｒａｉｎｅｄ ｔｏ ｌｉｓｔｅｎ ｔｏ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｗｏｒｄ ｉｎ ｔｈｅ ｙｅｓ／ｎｏ ｑｕｅｓｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｏ ｕｓｅ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｗｏｒｄ ｉｎ ｔｈｅ ａｎｓｗｅｒ：
ＴＥＡＣＨＥＲ： Ｉｓ Ａｎｎａ＇ｓ ｄｒｅｓｓ ｎｅｗ？ （Ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｗｏｒｄ ｉｎ ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎ ｉｓ Ｉｓ） ＳＴＵＤＥＮＴ： Ｙｅｓ， ｉｔ ｉｓ． （ｉｓ ｆｏｒｍｓ ｐａｒｔ ｏｆ ｔｈｅ ａｎｓｗｅｒ） ＴＥＡＣＨＥＲ： Ｉｓ Ａｎｎａ＇ｓ ｄｒｅｓｓ ｂｌｕｅ？ ＳＴＵＤＥＮＴ： Ｎｏ， ｉｔ ｉｓｎ＇ｔ．
ｂ Ｗｈ－ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｗｉｔｈ Ｈｏｗ
Ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｉｓ ｔｒａｉｎｅｄ ｔｏ ａｎｓｗｅｒ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ ｗｉｔｈ Ｗｈｅｎ， Ｗｈｅｒｅ， Ｗｈｉｃｈ， Ｈｏｗ， ｅｔｃ．（Ｏｆ ｃｏｕｒｓｅ， ｔｈｅｓｅ ｔａｋｅ ｔｉｍｅ ｔｏ ｄｅｖｅｌｏｐ ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ．） Ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｍａｙ ｐｒｏｖｉｄｅ ｃｏｍｐｌｅｔｅ ａｎｓｗｅｒｓ， ｏｒ ｓｈｏｒｔ ｎａｔｕｒａｌ ｏｎｅｓ．
ＴＥＡＣＨＥＲ： Ｗｈｏｓｅ ｄｒｅｓｓ ｉｓ ｎｅｗ？
ＳＴＵＤＥＮＴ： Ａｎｎａ＇ｓ ｄｒｅｓｓ ｉｓ ｎｅｗ． Ｏｒ ｓｉｍｐｌｙ： Ａｎｎａ＇ｓ．
Ｉｎ ｔｈｉｓ ｗａｙ， ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｉｓ ｔｒａｉｎｅｄ ｏｖｅｒ ａ ｐｅｒｉｏｄ ｔｏ ａｓｓｏｃｉａｔｅ Ｗｈｅｎ？ ｗｉｔｈ ｔｉｍｅ， Ｗｈｅｒｅ？ ｗｉｔｈ ｐｌａｃｅ， Ｗｈｙ？ ｗｉｔｈ ｒｅａｓｏｎ， Ｗｈｏ？ ｗｉｔｈ ｉｄｅｎｔｉｔｙ， Ｗｈｏｓｅ？ ｗｉｔｈ ｐｏｓｓｅｓｓｉｏｎ， Ｗｈｉｃｈ？ ｗｉｔｈ ｃｈｏｉｃｅ， Ｗｈａｔ？ ｗｉｔｈ ｃｈｏｉｃｅ， ｉｄｅｎｔｉｔｙ ｏｒ ａｃｔｉｖｉｔｙ， Ｈｏｗ？ ｗｉｔｈ ｍａｎｎｅｒ， ｅｔｃ．
２ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｓｋ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ
Ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｐｒｅｖｅｎｔ ｉｎｃｏｒｒｅｃｔ ｆｏｒｍｓ ｌｉｋｅ ＊Ｗｈｅｒｅ ｈｅ ｗｅｎｔ ？＊， ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｔｒａｉｎｅｄ ｔｏ ａｓｋ ｔｗｏ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ａｔ ａ ｔｉｍｅ． Ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｏｆ ｔｈｅｓｅ ｉｓ ａ ｙｅｓ／ｎｏ ｑｕｅｓｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ａ Ｗｈ－ｑｕｅｓｔｉｏｎ． Ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ：
ＴＥＡＣＨＥＲ： Ａｓｋ ｍｅ ｉｆ Ｓａｌｌｙ ｉｓ ｉｎ ｔｈｅ ｇａｒｄｅｎ． ＳＴＵＤＥＮＴ： Ｉｓ Ｓａｌｌｙ ｉｎ ｔｈｅ ｇａｒｄｅｎ？ ＴＥＡＣＨＥＲ： Ｗｈｅｒｅ…？
ＳＴＵＤＥＮＴ： Ｗｈｅｒｅ ｉｓ Ｓａｌｌｙ？（Ｎｏｔ ＊Ｗｈｅｒｅ Ｓａｌｌｙ ｉｓ？＊ ｏｒ ＊Ｗｈｅｒｅ Ｓａｌｌｙ？＊） Ｏｆ ｃｏｕｒｓｅ， ｔｈｅｓｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｔａｋｅ ｔｉｍｅ ｔｏ ｄｅｖｅｌｏｐ ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ．
Ａｌｌ ｔｈｅ ａｓｋｉｎｇ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｅｘｅｒｃｉｓｅｓ ａｒｅ ｐｒｉｎｔｅｄ ｆｏｒ ｙｏｕ ｉｎ ｔｈｅ Ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ Ｂｏｏｋ． Ｙｏｕ ｃａｎ ａｄｄ ｓｏｍｅ ｏｆ ｙｏｕｒ ｏｗｎ ｉｆ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ． Ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ
Ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ｆｏｒ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ａｒｅ ｕｓｕａｌｌｙ ｇｉｖｅｎ ａｔ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｐａｒｔ ｏｆ ｅａｃｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｕｎｉｔ． Ｉｆ ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｉｎｓｕｆｆｉｃｉｅｎｔ ｔｉｍｅ， ｔｈｅｙ ｍａｙ ｂｅ ｏｍｉｔｔｅｄ ａｌｔｏｇｅｔｈｅｒ． Ｅｖｅｒｙ ｅｆｆｏｒｔ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｍａｄｅ ｔｏ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｏｃｃａｓｉｏｎａｌｌｙ ａｓ ｔｈｅｙ ｌｉｖｅｎ ｕｐ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ ａｎｄ ｍａｋｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎ ｅｎｊｏｙａｂｌｅ ｔａｓｋ． Ｔｗｏ ｆｏｒｍｓ ｏｆ ａｃｔｉｖｉｔｙ ａｒｅ ｓｕｇｇｅｓｔｅｄ．
Ｇａｍｅｓ
Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ａ ｎｕｍｂｅｒ ｏｆ ｉｄｅａｓ ｆｏｒ ｇａｍｅｓ ｗｈｉｃｈ ｅｎａｂｌｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｐｒａｃｔｉｓｅ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ ｐａｔｔｅｒｎｓ．
Ｔｅｌｌ ｔｈｅ ｓｔｏｒｙ
Ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｍａｙ ｂｅ ａｓｋｅｄ ｔｏ ｒｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔ ｔｈｅ ｄｉａｌｏｇｕｅ ｂｙ ｒｅｆｅｒｒｉｎｇ ｏｎｌｙ ｔｏ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅｓ． Ａｄｕｌｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｕｓｕａｌｌｙ ｔｏｏ ｓｅｌｆ－ｃｏｎｓｃｉｏｕｓ ｔｏ‘ａｃｔ’ ｔｈｅ ｄｉａｌｏｇｕｅｓ ｉｎ ｃｌａｓｓ ａｎｄ ｔｈｉｓ ｉｓ ａ ｇｏｏｄ ｃｏｍｐｒｏｍｉｓｅ． Ｉｔ ｉｓ ａｎ ｅｘｔｒｅｍｅｌｙ ｖａｌｕａｂｌｅ ｅｘｅｒｃｉｓｅ ｉｎ ｒｅｃａｌｌ ａｎｄ ｈｅｌｐｓ ｔｏ ｌａｙ ｔｈｅ ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｓ ｏｆ ｓｐｅｅｃｈ． Ｅｘｔｅｎｓｉｏｎ ｅｘｅｒｃｉｓｅｓ
Ｉｎ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｂｏｏｋ， ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｐａｒｔ ｏｆ ｅａｃｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｕｎｉｔ（ａｌｌ ｅｖｅｎ－ｎｕｍｂｅｒｅｄ ｌｅｓｓｏｎｓ） ｃｏｎｓｉｓｔｓ ｏｆ ｎｕｍｂｅｒｅｄ ｐｉｃｔｕｒｅｓ ａｎｄ ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ ｐｒｉｎｔｅｄ ｗｏｒｄｓ ａｎｄ ｓｔａｔｅｍｅｎｔｓ． Ａｓ ｗａｓ ｐｏｉｎｔｅｄ ｏｕｔ ｅａｒｌｉｅｒ， ｗｈｅｒｅ ｐｏｓｓｉｂｌｅ， ａ ｎｅｗ ｗｏｒｄ ｉｓ ｐｒｉｎｔｅｄ ａｆｔｅｒ ｉｔ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｌｅａｒｎｔ ｏｒａｌｌｙ． Ｔｈａｔ ｉｓ ｗｈｙ ｔｈｉｓ ｐａｇｅ ｏｆｔｅｎ ｃｏｎｓｉｓｔｓ ｏｎｌｙ ｏｆ ｐｉｃｔｕｒｅｓ． Ｗｉｔｈ ｔｈｅ ａｉｄ ｏｆ ｔｈｅｓｅ ｉｌｌｕｓｔｒａｔｉｏｎｓ， ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｗｉｌｌ ｐｒａｃｔｉｓｅ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ ｐａｔｔｅｒｎｓ（ｂｏｔｈ ｐｒｏｇｒｅｓｓｉｖｅ ａｎｄ ｓｔａｔｉｃ， ｄｅｐｅｎｄｉｎｇ ｏｎ ｔｈｅ ｌｅｓｓｏｎ）．
Ｔｈｅ Ｅｘｔｅｎｓｉｏｎ ｅｘｅｒｃｉｓｅｓ ｕｓｕａｌｌｙ ｂｅｇｉｎ ｗｉｔｈ ａ ｓｈｏｒｔ ｄｒｉｌｌ ｗｈｉｃｈ ｄｅａｌｓ ｗｉｔｈ ａ ｓｐｅｃｉａｌ ｐｒｏｂｌｅｍ： ｅ．ｇ． ｔｈｅ ｕｓｅ ｏｆ ｎｕｍｂｅｒｓ， ｄａｔｅｓ， ｔｅｌｌｉｎｇ ｔｈｅ ｔｉｍｅ， ｔｈｅ ｕｓｅ ｏｆ ｔｈｅ ａｌｐｈａｂｅｔ ａｎｄ ｓｐｅｌｌｉｎｇ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ， ｅｔｃ． Ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ ｏｆ ｔｈｉｓ
新概念英语教师用书第一册
