部编版一年级语文上册21《江南》教学设计及教学反思
课题 江南 课型 讲读课文 授课 时间 2课时 1.会认“江、南”等8个字，会写“可、东、西”3个字，学会竖钩、竖弯2种笔教学 画，认识三点水、草字头 2个偏旁。 目标 2.正确、流利地朗读诗歌，背诵诗歌。 3.结合插图，体会诗歌的意境美，真切感受江南水乡的美景。 教学 重点 重点：识字、写字，指导学生有感情地朗读课文、背诵课文。 教学 难点：读准“南、莲”等生字的字音；会写竖钩和竖弯。 难点 第一课时 教学 目标 画，认识三点水、草字头 2个偏旁。 2.正确、流利地朗读课文。 教具 准备 课件、生字卡片。 教学设计 一、故事引入，初入意境 1．（课件出示2）出示江南水乡秀丽的风光。 设计意图 1.会认“江、南”等8个字。会写“可、东、西”3个字，学会竖钩、竖弯2种笔师：江南自古以来就是一个美丽的地方，那里风景（ ）分钟 秀丽，景色如画。你们看，莲池中，莲叶茂盛，莲花飘香，莲蓬长得多么饱满呀！在莲叶下的水里，有很多小鱼。这些鱼可有趣了，它们在莲叶间玩耍，你追我赶，一会儿游向莲叶东面，一会儿游向西面，一会儿游向南【设计意图：以课文情境美丽的莲花池，莲花池中美丽的莲花，翠绿的莲叶，图导入，在优美的图画中，导入新课的学习，在如诗饱实的莲蓬。小孩子在莲叶间撑着小船愉快地采莲。 如画的美好情境中，激发学生学习的热情和积极2．谈话引入。 性。】 导入 面，一会儿游向北面。 诗人看到这种迷人的景象，把它写成了一首古诗。（课件出示3：出示古诗画面） 3.《江南》这首诗出自《汉乐府》，你们对汉乐府有哪些了解？ 学生交流后，链接资料，简单了解。（课件出示4）—— “乐府”初设于秦，是一个专门管理乐舞演唱教习的机构。汉初，“乐府”并没有保留下来。到了汉武帝时，“乐府”的职责是采集汉族民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。乐府搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”。 二、自读古诗，感知意境 （一）提出预习要求。（课件出示5） 1．自由读，边读边画出生字，借助拼音多读几次， 把生字读准确。 2．听课文录音（或教师朗读），注意听清楚生字的读音。 3.结合词句认读诗句。把会认的生字读出来，再读出含生字的词句。 4.请一个同学朗读古诗，其他同学当小老师认真听，新课 并帮助纠正读音。 教学 5.同桌互读，练习把古诗读得流利、通畅。 （ ）分钟 （二）分享预习的快乐。 1.分享字词识读。 （1）同学们课前已圈出生字，借助拼音认读了生字词，词语能读正确吗？ （课件出示6）出示： 江南 田田 可采莲 莲叶 小鱼 东 南 西 北 ——同桌互读词语，用心听，听他读得是否正确。 ——师生互动，强调易读错的生词 “莲”读lián,注意不要读成“nián”了；“小鱼” 【设计意图：借助拼音，学习课文，先放手给学生，相信学生的能力，再以学定教，体现学生为主体的精神。势必达到事半功倍的效果。】 的“鱼”字是整体认读音节，“采”是平舌音，“南”前鼻音，“江、东”是后鼻音。 （2）指名分行朗读生词，教师相机评价。 （3）推荐小老师领读生词，再组织男女生赛读。 2.分享对词语的理解，习得方法。 名字吗？大声说出来，（莲叶）见过吗？谁能结合自己的 生活体验介绍一下“莲叶”。 （2）学生交流，老师相机总结，结合自己的生活体 验理解词语，是一种非常好的解词方法。 你能试着运用这种方法理解“采莲”“东南西北”吗？ （3）指名交流，学生互动补充。 重点点拨：结合生活中的方位，认识“东南西北” 四个方位。 3. 分享课文朗读，读出诗韵。 （1）同桌合作轮读课文。读得正确、流利地就给同 桌点赞，不正确的地方指出来，让他多读几遍，（注意读 书姿势：双手捧书，眼离书本一尺。） （2）指名分享朗读，其他同学认真听，读后评价。 （3）师生互动，根据评价，梳理朗读不足之处。 ——朗读古诗，缺乏古诗的韵味。 （4）师生互动，探求方法。 ——互动交流后，梳理归纳，（课件出示8） 读准字音，读出诗句中隐藏的画面，读出 节奏。 （5）老师与学生互动，共同学会朗读。 ①（课件出示9）第一句。 （1）（课件出示7）（课件出示“莲叶”）知道它的江南可采莲，莲叶何田田。 ——大家看这个词“何”是什么意思？（多么。表示感叹，惊讶） ——你读出了哪些画面？（课件出示10）（采莲） 【设计意图：从字词的认读到随文理解，先读好课文，扫清一切障碍，为下面的阅读理解教学打下坚实的基础。】
部编版一年级语文上册21《江南》教学设计及教学反思
