序 教育法 创始人 国家 中来历 建国初期学习苏联核心内容 主流产品 1 传统五大领域 马叙伦 的幼儿教育理论和国 经验创立。 健康、语言、社会、科学、艺术 五大领域教育内容 日常生活教育：通过动作的基本训练及日常礼仪训练，让孩子学会照顾自己、照顾环境。 感官教育：通过训练幼儿各种感官培养幼儿的观察力、分类能力，培养注意力。 数学教育：培养幼儿初步的数量概念、幼儿逻辑思维能力，理解能力、判断能力。 医生和教育家1870－1952 以儿童的需要为依据并予以诱惑，让他们自己去发现，自己蒙台梭利 特殊教育法 意大利 去学习，自己去成长，又被成为“实验教学法”，“发现教育法 享誉全球的“儿童之家”的创建者，坚信每个孩子的成材之路都有其特殊的教育方法。 语言教育：培养幼儿认读能力、书写及听、说能力。 教育人类学 （Pedagogical Anthropology） 蒙特梭利教学法 （The Montessori Method） 蒙特梭利手册 （Dr.Montessor?s 2 玛丽亚?蒙台梭利 Own Handbook） 科学文化教育：自然、地理、历史、科学、音乐、美术。 高级蒙特梭利教学法 蒙氏教育的原则： （The Advanced 以儿童为主——为的孩子打造的一个以他们为中心，让Montessori Method） 他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。 童年之秘 充分的教具提供——孩子是靠感官来学习的，我们提供（The Secret Of 给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。 Childhood） 不“教”的教育—— 反传统以教师为中心的填鸭式教育，新世界的教育 而主张籍由良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童（Education For A 主动去接触、研究，形成智慧。 New Wold） 把握敏感期的学习—— 0-6岁的儿童，在不同的成长阶发现儿童 段，会出现对不同事物的偏好的各种敏感期\。蒙特梭利（The Discovery Of 科学幼教法强调掌握儿童的\敏感期\，而给予适切的学Child） 习。 吸收性心智 教师居于协助启导的地位——教师必须放弃传统自以（The Absorent 为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引Mind） 导，让儿童成为教育的主体，使他们动头脑、有智慧。 教育之重建 父母才是真正的关键——孩子的教育，并不只限于学校（Reconstruction In 一隅，整个社会环境的影响，更是无所不在。在心爱乐Education） 园的亲子课堂中，家长不仅可以学到先进的教学理念与家庭中的儿童 教学方式，还可以和宝宝一起上课，在课程中增进亲子（The Child In 感情。 Family） 《所有儿童应受的K－12教育》(PenguinPutnam，2000) 《智能再构造》(Basic Books, 2000)。 爱德华加德纳 多元智能法 Howard Gardner或： 戈登纳 葛登纳 美国 哈佛大学教授，零岁（1）言语──语言能力 方案、零点项目主管 （2）音乐──节奏智力 Multiple Intelligences 个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效（3）逻辑──数理智力 （4）视觉──空间智力 （5）身体──动觉智力 （6）自知──自省智力 （7）交往──交流智力 3 产品所需要的能力 （8）观察能力（后增）。 每个人都同时拥有上述相对独立的7种智力，我们每个人身上的这7种相对独立的智力在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起。 奥尔夫音乐教育的基本思想原则： 1、以自然的本性为出发点；2、诉诸感性；3、发挥即兴性、幻想性和创造性；4、必须自己动手（脚）去唱、奏、演、跳；5、也要求学生自己设计音乐（包括伴奏、合奏的安排和创作）；6、从朗诵人手；7、以节奏为基础；8、重视体感（结合动作）；9、强调兴趣。 以节奏为基础，从游戏入手、进行乐器、能力训练、即兴创作。 奥尔夫音4 乐法 卡尔·奥尔夫 德奥尔夫的三部成名作：运用噪音造型（歌唱、朗诵）、动作造型（游戏、律动、《卡尔米娜?布拉纳》1895—1982 舞蹈、戏剧表演）、声音造型（身体器乐活动的声势活(1934—1937)、《月亮》(1937—1939)、《聪明的女人》（1941—1943) 奥尔夫原本性音乐教育的原理可以归纳为以下几点： 1、综合性； 2、即兴性； 3、亲自参与、诉诸感性、回归人本； 4、从本土文化出发； 5、适于开端； 6、为所有人。 其中即兴是奥尔夫音乐体系最核心、最吸引人的构成部分。 在大学期间开始接触并研究《卡尔?威特的教育》一书。之后，形成自己独特的教育思想。她对女儿维尼芙雷特《斯托夫人自然教子的成功教育，构成了一个现代教育史上极具师范意义的书：影响过亿万美国母国 作曲家，音乐教育家 动）及奥尔夫乐器演奏。 5 自然教育法 M·S·斯特娜或斯托夫人 美国 成功地培养了她的女儿——维尼芙雷特 价值模型。 亲的伟大读物 》中国《斯托夫人自然教子书》中详细地记述了维尼芙雷特的妇女出版社 成长经历，并极力阐明她的教育理念。书中没有枯燥的《哈佛教子枕边书》 论证，都是活生生的事例。她的“伟大始于家庭”的观念《M?S?斯特娜的自然已深入美国的千家万户，并使越来越多的美国家庭从中教育》京华 获益。 中心思想是，没有天生的神童，天才都是先进教育方法的必然结果。他以此理念教育自己的儿子，使之11岁6 天才教育法 塞德兹 或塞德尔兹 20世纪初，采用的美卡尔·威特式早期国 教，使其儿子15岁成为哈佛大学博士。 进入哈佛大学。 “放纵孩子肯定不是明智的方法，但起码应让他感到自由。打击却不一样，它能毁掉孩子。” 自由教育法是一种最富魅力的教育方式。他鼓励儿子“像快乐的蝴蝶学习”，并认为“天才是从游戏中产生的”。他反对一切对孩子实施的纪律，鼓励他们要敢于向困难宣战。 《俗物与天才》 7 语言教育 威纳·巴尔法不详 幼儿本来可以学会的东西却故意不教给他，在教育上没 或巴尔博士 国 有比这更愚蠢的事了。不使用的东西就难以发达，不教给孩子能够学会的东西，那能力就不会发展。世界上再没有比这更蠢的事了。 孩子的心是一块奇怪的土地， 播上思想的种子，就会获得行为的收获； 播上行为的种子，就能获得习惯的收获； 播上习惯的种子，就能获得品德的收获； 播上品德的种子，就能得到命运的收获。 所谓天才人物，指的就是具有毅力的人，勤奋的人，入迷的人和忘我的人。 天才就是兴趣，如果孩子的兴趣和热情得以顺利发展，8 木村久一 日本 1916年写 就会成为天才。天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。 如果生下来就在理想的教育条件下培养，儿童可以发展自己智力的百分之百，但是，如果从五岁开始才进行教育，就算是理想的教育，儿童也只能发展自己智力的百《早教育和天才》 分之八十；若是十岁才开始，则只能发展百分之六十了。 《创造性思维》 《管教孩子的技巧》 《母爱是孩子成长的源泉》 自尊补偿法：每年考上大学的女大学生的平均容貌都要比社会女青年差。是人的自尊心起了重要的调节作用。正因为那些女大学生容貌比不过人，所以自尊驱使她努力学习，从而发展了智力，考上大学。 人们正常使用的智能和才华，仅为人脑资源的千分之一。只要稍加指点，再调动人脑潜能的千分之几，这个人将拥有几个人的智慧和才能。 心理学家、教育学9 实践教育法 多湖辉 日家、日本千叶 1926年生 在每个孩子身上，都蕴藏著巨大的而不可估量的潜力， 《儿童心理教育系列》 《多湖辉心理操纵术.》 《催眠术入门》 《心理操纵术》 《65则脑力激荡的方法》 《突破记忆术》 本 大学教授 责备孩子的技巧 天津每个孩子都是天才。宇宙的潜能，蕴藏在每个孩子心中，科技 2004.01 尽管在他的双亲无限爱心的摧残下，仍有一些孩子成了考试必胜的技巧 天津材。 科技 2004.01 在人类的心理状态里存在着：“不知者强”、“老成者弱”头脑启蒙的技巧 天津的现象。当人们知道的东西太多了，使目的以外的许多科技2004.01 因素进入了自己的内心，反而会使自己的实力发挥受到语言的魔术师 商务限制。 2002.01 其他作品：商务 2001《六十岁正当年》、《六十岁后如何改变孩子的厌学的生活》、《六十岁的决断商务》、《人生计划的制定情绪 方法商务》。 这样培养孩子行吗 商务 2003.01 培养孩子学习兴趣方法谈 商界获胜 中国青年出版社 2002.10 “铃木教学法”，以音乐启蒙儿童。“音乐的耳朵可以在听力训练中得到，而不是天赋或固有的，以后多练习就多出效果。它是人类的适应性在听力训练上的发展”。 “练习”、“专心”、“头脑与身体的协调配合”、“放松、肯定、清楚呈现”、“激励幼儿”、“聆听”、“成长的家庭环境”、“家《铃木钢琴教学法》 庭生活方式”等等因素，对儿童在音乐方面的学习和成长《用爱浇灌》 才能教育法 铃木镇一 日本 1898－1998 日本著名的小提琴家、音乐教育家 有着巨大的关系和影响。 《用爱哺育》 铃木的教育方针就是：“培养孩子美好的心灵、敏锐的感《神童作坊》 觉和优良的能力。” 《莫扎特教育风暴》 10 铃木教学法虽然是进行音乐学习的一种成功的方法，但《爱的才能启发》 其影响不仅局限于音乐教育，而是涵盖了孩子成长的各《早期教育金法则》 个方面。 才能不是天生的，任何一个孩子，只要教育得法都能成功。才能不是天生的，任何一个孩子，只要教育得法都能成功。 我们想使儿童变得聪明、贤良、磊落的人，用鞭挞以及别种奴隶性的体罚去管教他们是不合适的。只有万不得已的时候，和到了极端的情形之下，才能偶尔使用。反之，用儿童心爱的事物去奖励儿童，去讨取儿童的欢心，也应该同样小心的避免。 儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义之后，尊重与羞辱对于他的心理便是最有力量的一种刺激。如果您能使儿童爱好名誉，惧怕羞辱，你就是他们具备一个真正的原则，这个原则就会永远发生作用。 约翰·洛克 11 John Locke 1632－1704，17世鞭挞或呵斥是应该谨慎地避免的。它只是弥缝了目前，英纪英国著名的政治育思想家。 使伤口结上一层皮膜，对于痛楚的核心仍然没有触到。一种真正的约束。 如果谁希望自己的儿子尊重他和他的命令，他自己便应十分尊重他的儿子。 因为儿童应该很少受到鞭笞的惩罚，所以我觉得斥责过多，尤其是盛怒呵斥，结果，差不多也是同样的不好。它可以降低父母在孩子心目中的威信，同时可以减少孩子对父母的尊敬。 你的举止应温和，即使惩罚他们，态度还是要镇定，要使他们觉得你的作为是合理的，对于他们是有益的，而且是必要的。 约翰·杜威 12 John Dewey 杜威则建造了实用主义的理论大厦。他的著作很多，涉美1859－1952，实用及科学、艺术、宗教伦理、政治、教育、社会学、历史《天才儿童的思维训练》京华 2001 国 思想家、哲学家和教只有出自内心的羞耻心和不愿见恶于人的畏惧心，才是《家庭学校》京华出版社 2001.10 《教育漫话》河北人民出版社 97.8 国 主义的集大成者。 学和经济学诸方面，使实用主义成为美国特有的文化现《经验与自然》 象。杜威论述实用主义哲学的主要著作有《哲学的改造》（1920年）、《经验与自然》（1925年）、《确定性的追求》（1929年）、《逻辑：探究的理论》（1938年）、《能知和所知》（1948年）。 对子女的教育必须同孩子的智力曙光同时开始。 即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。 孩子成为天才还是庸才，不是决定于天赋的多少，而是决定于出生后到五六岁的教育。 孩子的天赋的差异是有限的，一般的教育使孩子的天赋一半都没有发挥出来，而要使孩子的天赋发挥出八九成，必须尽早开始教育。 使孩子聪明的八条经验 卡尔·威特 全能教育法 或卡·路维蒂 或卡尔·斐迪 德1818年写，讲述把一个低智儿培养成奇才的过程。 国 了闻名全德意志的1．不浪费幼儿的智力。当幼儿咿呀学语时，就教他正确语言，而不要把小猫说成“苗呜”。 《卡尔?威特的教育》 京华，2004.8 13 2．从小培养思维能力。经常提出问题让孩子思考解答。 《优秀家长必备14种3．锻炼记忆力。给孩子讲完故事后，要让孩子自己组能力》黑龙江人民 织语言；进行复述。 2004.9 4．培养提高观察能力。有时父母故意做一些违反常规的小事，让孩子来纠正。 5．开阔视野。常带孩子到外边去接受新事物，增长见识。 6．培养孩子多方面的兴趣。 7．激发鼓励孩子的学习热情。做到有问必答，有求必应，决不敷衍。 8．从小严格要求，使孩子养成良好的道德品质和生活习惯 。 井深大不仅对最先进的技术怀有浓厚的兴趣，还对教育倾注了极大的热情，他尤其重视中小学的理科教育，在他的倡导下，1959年索尼公司在日本全国28所小学首1908?－ 1997 早期教育14 法 井深大 日本 索尼公司创始人教育孩子的最好时机是无限接近于零的时候。 次设立科学教育课程，之后，1972年公司成立了专门负《母亲从零岁开始的责开展教育方面公益活动的索尼教育振兴基金。此外，育儿方法》 井深先生于1969年设立了幼儿开发协会，积极地献身《教育从幼儿园开始于幼儿教育的研究。为表彰他在推动国民教育方面的突太晚》 出贡献，1992年井深先生成为日本第一位获得文部省《还剩一半的教育》 （教育部）授予文化勋章的企业家。 退休后进入教育界，提倡早期教育，着重对日本的母亲进行训练，其“幼儿教育”理论为国际教育界广泛认同。 前景教育：教师在教育中经常给学生指出美好前景，给《教育诗》 《父母必读》 《塔上篇》 《关于儿童教育的讲演》 《论共产主义教育》 前景教育15 法 前马卡连柯 苏乌克兰 学生提出一个或好几个需要经过一定努力才能完成的(1888—1939）前苏新任务。 中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。 联 联著名教育学家。 平行教育：通过集体来教育个人，教育者对集体和集体
早期教育方法信息汇总（推荐给热衷于早教的人） - 图文
