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在素质教育指导下的体育教学改革
作者：卢建玲
来源：《神州·上旬刊》2020年第02期
体育教育界对素质教育进行了广泛而深入的研究，阐述了体育教学在素质教育中的必要性、可能性，并要求学校体育要充分体现出素质教育的全体性、全面性、主动性的特征，也就是说，这三个特征在体育教学中体现得越强，体育教育学也就越接近素质教育的要求，体育教学为素质教育所做的贡献也就越大。因此，我们抓住体育教学改革与素质教育实施的这一结合点，根据体育教学的全面发展原则、合理的运动负荷的原则、自觉积极性原则、直观性原则、从实际出发原则、循序渐进原则以及巩固提高的原则，对学生进行身体练习和体育基本知识的教学内容，体育教学是教师的教和学生的学的双边活动的教学特点的要求，进行了体育教学改革，教学质量有了明显的提高。现就本人体会到的几点分享给大家： 一、素质教育的全体性与体育教学改革
素质教育不是对某个人或某些人提出的，而是要面向全体，使每个学生都获得与其发展相适宜的教育，促使学生能在各自的基础上获得提高。因此，教师必须具备因人施教的能力。在教育过程中注重了解学生，善于发现学生的闪光点，给不同发展水平和个性特点的学生以不同的发展机会和条件。
1、学校里有些学生由于身体条件差，上课时有时不自觉地被排除在外，在这种情况下，我们进行了统一练习与自练相结合的教学模式，按体能、年龄分组进行锻炼的教学方法和个人或小组进行运动外方式教学的尝试，使这些学生的身体素质有了一定的提高。
2、以往学校里有些身体素质差对体育课不感兴趣的学生总是以种种理由为借口长期请假不上体育课，而且我们上课是按统一的教学大纲进行，教学又存在一律性和强制性，这使得一部分感兴趣的学生练得多，学的就多;身体素质差，不感兴趣的学生练得少，学的就少，有时还要品尝无意义的失败。为此我们坚持以学生为主体，教师为主导的原则，研究并采用了能使学生都体验到体育乐趣的“目标学习”的教学方法以及和比赛为手段，改革以往的体育教法，保留学生喜闻乐见的原有竞技项目和竞赛方法，增设和完善适合学生身心健康、主动参与、生动活泼、可定量的评价和对抗性较强的快乐体育的比赛项目和比赛方法。
3、学校的体育考核是体育成绩达标测试，这样学生就得不到最切实际的评价，也就失去了新的目标和动机，又考虑到体育教学特点，学生之间体能和技能的差异，并且为鼓励身体条件差而努力学习的学生不断进取，防止身体条件好而不努力学习的学生轻易得到好评，考核的标准采用了绝对考核标准和相对考核标准相结合的方法，不求人人成功，只求人人进步。在考核内容上，对运动成绩考核的比重下降，对能力和素质考核的比重增加，同时，还加强了学生自我评价和小组内评价。
在素质教育指导下的体育教学改革
