2、借你一双慧眼。（激发学生探寻的欲望，符合学生的心里。在寻找过程中，也可把其他特殊句式找出来。）
①文章有两处使动用法，两处意动用法，请找出来。 ②文中有三处介词结构后置，你能找出来吗？
七、布置作业：苏轼屡遭贬谪，来到偏远的黄州，这里却成了他的“洞天福地”，最负盛名的 “赤壁三咏”就创作于此。苏轼给我们做出了榜样，对此，善于思考的你有何想法，请你以“挫折”为话题，写一篇随笔。（设计意图是让学生正确看待挫折与不幸，培养积极健康的心态。）
第二课时
一、品读文本，感悟情感。
1、请用一句话概括每段描绘的图画。（培养学生的概括能力。） ①泛舟赤壁图 ②悲歌吹箫图 ③客发悲慨图 ④苏子劝慰图 ⑤宾主尽欢图
2、请用文中的三个字概括作者的情感变化？（乐，悲，喜） 3、请学生讨论分析作者情感变化的过程及原因。
（1）赏景之乐 清代才子张潮说过： “文章是案头之山水，山水是地上之文章。 ”深受儒家思想熏陶的文 人学子们仕途受挫后， 常常会寄情于山水以排解心中的忧愁和烦闷， 从而写下许多千古传诵 的名篇佳句。本文作者与客游于赤壁之上时，目睹了江上月色朦胧之景，顿觉心胸开阔、舒畅，无拘无束。
（2）现实残酷 由乐转悲 感慨英名难留，叹息人生短暂， 与神仙相交，与明月同在的愿望不能实现。客的回答表现了一种虚无主义思想和消极的人生观， 这是苏轼借客人之口流露出自己思想的一个方面。
（3）与苏轼的儒释道三家思想融合有关。儒家入世，道家避世，释家超世，三者原有矛盾，但苏轼却能外儒内佛、外儒内道，将其统一了起来：修身以儒，治心以佛，养生以道。苏轼从多角度看问题，因此他身处逆境中也能保持豁达、超脱、乐观和随缘自适的精神状态。
（此环节是难点，应采用寻根问源之法，加深学生对课文的理解。对学生的发言多鼓励。）
二、鉴赏情景理交融的写法。
请同学们找出写景、抒情、议论的句子和段落以及标志情、景、理三者转换的语句，品味感受。
明确：全文创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第1段重在赏赤壁之美景，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第3段抒人物之悲情，一是箫声之悲，一是现实悲苦。第4段析人生哲理，表达从多角度看问题的哲理。 三、探讨诗人思想。
1、课文中一直出现主与客之间的对话，但有人认为他们其实是一人，你同意这种看法吗？ 通过学生讨论回答，明确：主和客其实是苏轼矛盾思想的两个方面，之所以采用这种形式，一则主客问答形式是赋体传统的形式，二则好似此苏与彼苏在意气相斗相合、自说自话，正是如此，被排挤、遭贬谪的心中郁结的苦闷，就在这轻松的对答中得以消解缓释。这其实是作者一种心理调适，人生的痛苦经过哲学命理的达观而被超越。 主——作为道者的苏轼——（态度）达观——因缘自适，随遇而安 客——作为儒者的苏轼——（态度）悲观——人生短暂，生命渺小 2、本文的感情基调是消极的吗？
主客对话所表现的忧伤与喜乐，都是作者内心和复杂感情的真实反映。但诗人并不甘心消沉，表现出一种洒脱、豪迈的气度，使文章具有某些积极进取、达观超然的感情基调。 四、欣赏文中的“水月”的意象。
学生讨论后，教师点拨：首先现实中的“水月”是作者与客的欣赏之实，是一种柔和之美；接着是历史中的“水月”充满了一种苍凉之意，为的是凭吊古人，开始进入一种虚写；最后进入哲理中的“水月”，探讨人生之须臾，体悟人生之境遇，也是虚写。 五、分层布置作业：（第1、2题必做。第3题选作，适合语文程度好者）
1、将文中的第一节改写成一段散文化的抒情文字。 2、背诵并默写全文。
3、拓展探究（作业）将《赤壁赋》与《念奴娇 赤壁怀古》词作比较，寻找思想内容上的异同，然后交流。
对说课的思考：对一篇文章，在说讲之前，要有自己的一番思考。这种思考应该是：首先，通过自主阅读来确定对文本的个人感受，并以此为基础确定教师个人理解的教学重点和难点。其次，通过查阅资料来了解文本的普遍解读及讲解的难点和重点，并将其与个人解读进行比较，看两者是否一致，如果不一致，则进一步思考差异出现的原因是什么，应如何看待这一差异，自己的思维过程是否存在漏洞，这一阅读过程对于正确有效的阅读有无借鉴意义。最后，还要从学生角度去思考一些问题，确定教学内容及应对重点、难点的策略。
赤壁赋（说课稿）
