高校定位与人才培养模式初探
作者：许兰杰，王琳琳，郭昕
来源：《辽宁丝绸》 2016年第3期
〔摘 要〕每所高等学校的建设与发展，都离不开先进、准确、合理的学校定位。高等学校定位是办好学校的行动指南，是学校办学的基础和前提。高校的定位不同对人才的培养模式也有所不同。
〔关键词〕高校定位；高校类型；人才培养模式
所谓学校定位，即一所学校办学方向、角色定位、特色所在的办学理想和价值追求。高等学校定位的含义应是指学校向社会提供劳务的品种、数量和质量。劳务的概念主要体现在三个方面：人才培养、科学研究和社会服务。每所高校承担的任务、服务功能的类型和范围不同，其定位也不同。一个学校的定位准确与否，关系到学校办学的成与败、得与失、进与退。学校定位对学校的办学行为起着规范、约束和自我评估的作用，有利于提高办学过程中的自我监控能力和反思能力，及时纠正办学实践中的失误。
1 高校定位的几种类型
1.1 高等学校的分类
1.1.1 按学科结构分类：将高等学校分为综合性大学与多科性大学、单科性专业技术学院、应用型专科学校等。
1.1.2 按行政隶属关系分类：在高等学校结构调整之前，原国家教委把我国高等学校划分为部委属高校、省属高校、地方高校等。
1.1.3 按办学主体分类：根据办学经费来源及承办主体划分，包括国家主办的高校和公有民办的二级独立学院以及民办高校。
1.1.4 按人才培养目标分类：人才培养目标可以简单地理解为要培养什么样的人。在高等教育大众化阶段，根据不同的人才培养目标将高等学校可分为精英型、精英—大众并存型、大众型三种类型，或研究型、通识型、复合型、应用型和技能型等类型。一般研究型高校，主要表现为以研究生教育为主。大众型高校，主要表现为本科生和专科生教育。精英—大众并存型高校是指既承担精英高等教育任务又承担大众高等教育任务的高等学校，主要表现为研究生、本科生教育。
1.1.5 按国家和地方政府认定的办学水平分类：不同时期有不同的划分结果，旨在便于利用有限的高等教育资源重点支持部分高等学校发展。
1954年至1979年在计划经济体制下，国家共确立96所高校为全国重点高等学校。1995年开始实施的“211工程”建设项目，首先重点建设2所高等学校，使其接近和达到国际先进水平；此外建设7所国际知名，并在某些学科达到世界水平的大学。其次，着重提高和改善25所左右与社会主义建设密切相关、重点学科比较集中的高等学校。“985工程”重点建设的学校34所。另外，加强300个左右与经济社会发展、科技进步和国防建设密切相关的重点学科点。
除这些重点大学之外，其余高校分为一般本科院校、高等专科学校、高等职业技术学校等。
1.2 高等学校的类型
当今世界每一个国家的高等学校类型结构都是金字塔型，不同层次、不同类型的学校同等重要。社会劳动分工要求各种层次、类型的学校合理分布，功能互补，相辅相成。高校办学类型定位反映了高等教育系统内教育的分工和协作关系。
参照国内外的分类方法，我国的高等学校分为研究型、教学研究型、教学型三大类。如下所示：
1.2.1 研究型大学
培养类型：复合型、创新型人才（研究生教育为主）。
科技贡献：技术创新研究和基础理论原创性研究为主。
服务社会：培养精英人才和高素质技术创新人才。
1.2.2 教学研究型高校
培养类型：技术应用型高级专门人才和创新型人才（研究生教育占较大比重）。
科技贡献：技术的应用研究和技术创新研究为主。
服务社会：培养高级技术应用和技术创新人才。
1.2.3 教学型高校
1.2.3.1 技术应用教学型（一般本科高校）
培养类型：技术应用型高级专门人才（本科教育和一定的研究生教育）。
科技贡献：技术的应用研究为主。
服务社会：培养生产、服务和管理的各类技术应用型人才。
1.2.3.2 技能教学型高校（高职高专）
培养类型：技能型、高技能人才。
科技贡献：技术和技能的应用。
服务社会：培养在第一线从事生产、服务和管理的各类技能型人才。
1.3 人才的培养模式
1.3.1 研究型大学
研究型大学应当是国家高层次人才培养的重要基地，高水平研究型大学的特点是：它能够培养出政治、经济、科技和文化等领域的精英人物；是国家知识创新和技术创新的中心，是科学技术的重要发源地，能够产生重大原创性的研究成果，能够在基础研究方面对人类知识大厦的构筑做出重要的贡献；能够提供良好的社会服务；通过培养众多的精英人才和创造的重大科
研成果和社会服务，对国家的政治和文化产生影响。在人才培养模式上研究型大学对学生的知识、能力和素质的结构的构建与实现的方式上有自己的特色。
1.3.2 教学研究型大学
教学研究型大学是介于研究型和教学型之间的高校，主要任务是培养有研究潜力、具有一定的复合知识、以技术应用、技术开发为基本的高级人才；在培养的层次上本科教育占比较大的比例，一般是研究生教育与本科教育并重；科学门类以多科性和综合性为主，学历教育一般都涵盖博士、硕士和学士完整的层次。
教学研究型大学在构建人才培养模式中应当以通识教育为基础，以传授知识、培养能力和提高素质作为构建人才培养模式的主线。
1.3.3 教学型高校
教学型高校作为我国高等教育的主力，量大面广、层次多、类型多，是培养应用型高级人才的主要力量。以培养应用型、复合型人才为出发点，按“基础扎实，知识面宽，应用能力强，素质高，有较强的创新精神”的要求，以人为本，使学生“会学习”、“会创新”、“会做人”。针对教学型大学在人才培养上的应用性特色，在学生的知识构建上应把握好通识教育与专业教育的关系，教学型高校的人才培养模式应是一种针对专业教育而言的通识教育，同时也为终身教育做准备、打基础。因此，在学生的知识构建上宜宽不宜窄，不能把专业看得太重。
1.3.4 技能教学型高校
技能教学型高职高专承担的是高等职业教育，它既是高等教育的重要组成部分，在人才培养模式中必须为学生构建与高等教育相适应的知识、能力和素质；同时它又具有强烈的职业教育的属性，必须针对职业岗位所必须的技能，构建学生的知识、能力和素质结构，并通过创新实现结构的方式来实现人才培养的目标。
在人才培养模式的构建上，教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》明确提出，高职教育要“以就业为导向，以促进就业为目标”，“实行多样、灵活、开放的人才培养模式，把教育教学与生产实践、社会服务、技术推广结合起来，加强实践教学和就业能力的培养。加强与行业、企业、科研和技术推广单位的合作，推广“订单式”、“模块式”培养模式；探索针对岗位群需要的、以能力为本位的教学模式；面向市场，不断开发新专业，改革课程设置，调整教学内容。”这就进一步为技能型教育的高职高专指明了人才培育的目标和方向。
2 我校的定位模式及人才培养
2.1 我校的定位模式
我校是于2003年4月16日经教育部批准成立的一所省属本科院校，学院由原辽宁财政高等专科学校和原丹东职业技术学院（纺专、师专、农校三校）合并组建。学校学科门类齐全，涵盖了经济学，法学，教育学，文学，理学，工学，农学，医学，管理学等学科，共有27个系部，超出了国家关于综合性本科院校的设置标准。2006年辽东学院拥有本专科学生12263名，专任教师1026人。教师中教授41人，副教授331人，高职占比36.26%。研究生以上学历教师326人，占专任教师的31.77%。有硕士生导师3人。省级骨干教师3人。省优秀教师20人。截至目前学校下设17个二级学院，现有专业涵盖了经济学、教育学、文学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学等九大学科门类。目前设立本科专业47个，高职（专科）专业32个。现有专兼职教师1051人。其中教授131人，副教授494人，硕士学位以上教师793人。现有教师队伍中包括享有国务院特殊津贴、辽宁省优秀专家、辽宁百千万人才工程、省级教学名师、
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