凝心聚力谋发展，多措并举提质量
近年来，育黎镇教育一直处于低谷:学生没有形成良好的学习习惯，学风缺少；同组教师之间各自为战，没有形成有效的合力；日常管理松散，学校的决策没有得到很好地执行。针对这一现状，学校从“细节管理”入手，多措并举，努力使决策环节和执行细节做到最大限度的精确化、科学化，针对性地解决办学中遇到的人浮于事、高耗低能等诸多问题，追求工作的精致，创造管理的精品，生成教育的精彩。学校的具体做法如下。 一、聚合人心，营造风正气顺的育人环境
管理之“理”就是管事理人，理通气才顺。为了凝心聚力，学校主要做实了三方面的工作。 1.畅通沟通渠道。为了搭建干群心灵沟通的桥梁，学校建立了“领导干部与教职工谈心制度”。一是思想认识有偏差时及时谈，为教职工疏通思想，纠正偏差。二是工作遭受挫折时及时谈，帮助分析原因，总结经验。三是生活遇到困难时及时谈，了解教职工的经济状况，设法解决后顾之忧。四是获得荣誉时及时谈，提醒教师谦虚谨慎，再接再厉。
2.注重人文关怀。在重大节日来临时，校委会成员都会以短信的形式向每位教职工送去温馨的节日问候。教职工对教育教学管理方面所提的意见和建议，校长会通过“回音壁的”形式及时予以答复。关注教师工作、生活，及时帮教职工排忧解难。领导的关心、热心，换来的是广大教职工心系学校、幸福执教、愉快工作。
3.阳光教师心态。人活的就是一种心态。为了阳光教师的心态，学校组织开展了多项有益教职工身心的文体娱乐活动，为教师们创造一个轻松愉悦的环境。元旦教师联欢、十·一才艺展示、五·四青年基本功大比武、三·八妇女同乐成为学校实施人文关怀的有效载体；组织全体教工参加篮球比赛、进行爱国歌曲歌唱比赛等成为与教师联络沟通的良好契机。活动中教职工的身心得到了调节，心灵得到了放飞，在教师展示风采实现自我需求的同时，更促进了教师的专业发展，凝聚力也在无形之中得到了加强。 二、创新管理，构建严细规范的管理机制
健全各项规章制度，是实施精细化管理的起点。在学期初学校三管齐下，加强对教育教学过程的检查与督导。
1.创新管理模式。学校一改粗放的工作方式，构建了“教育教学质量线、校园精细管理线”和“副校长、教导主任、教研组长、班主任、课任教师”为五级责任人的“双线五级”管理网络。确定了“双线”的具体目标任务和五级管理人员的岗位责任，落实了“谁分管的谁负责”、“谁的岗位谁负责”、“谁的班级谁负责”、“谁的课堂谁负责”、“谁的处室谁负责”的岗位责任制。为了将管理目标落到实处，学校还出台了“问责制”，学校通过定期或不定期检查，对精细化管理的目标进行评价，对发现的问题及时督促整改。
2.为增强各项制度的执行力，学校进一步强化了级部的管理模式。所有中层以上干部全部按照专业相近的原则，划分到相应的教研组参与教研活动；各级部级部主任全面负责级部管理，通过落实管理责任，变校长一人操心为大家操心，权力层层有，任务个个担，责任人人负，这样，既锻炼了中层领导的综合管理能力，又有效提升了管理的质量。
3.强化过程管理。重点是从一日常规抓起。学期伊始，我校结合学校实际，组织全体老师共同参与修订了《学校教师一日常规》。“一日常规”在精细化管理上做足了文章，主要对教师到岗、值周、办公、作业批改、课后辅导、上课、教研、培训、例会以及学生的学习习惯、学法培养等内容做了量化规定。特别强调上班时间不看影视、不玩游戏、不网聊；在课堂上不接打手机，不拖堂、不调课，不抢占课。为了让常规得到有效执行，学校将常规印发给每位老师，并认真组织学习，与教师签订了“教师一日常规践行”承诺书，要求老师们时刻明确自己的职责与责任，确保各项工作落到实处。同时，由副校长挂帅成立教师常规监督小
组，政教处每天对教职工的考勤、办公、处室卫生，教导处负责对教师的作业批改、课后辅导、上课、教研、培训、例会各项常规进行监督检查，发现问题，及时提醒、记录、改正，每周对表现优秀的老师进行多种形式的表彰，并对教师常规履行情况进行量化考核，结果与教师本年度业考考评直接挂钩。
健全考核机制。学校将线性评价、立体交互式评价与终结性评价有机结合。先后出台了《教职工考勤细则》、《教职工监护规定》、《教职工办公管理细则》、《教师作业批改细则》等相关制度，由教导处、政教处等负责实施。学校靠精细创造公平，靠公平激发活力，让考评的杠杆向业绩倾斜，向正气倾斜，让“有作为就有地位”的意识深入人心。 三、因地制宜，开拓提升质量的有效途径
日常教学管理过程中，学校从大事着眼小处入手，创设发展空间，让每一名学生享受更适合的教育，让每一位教师从事更适合的教育。
校本教研抓“四一”。立足于课堂教学的校本教研是教师成长的支点。为了促推教师专业成长，学校做实了“四个一”。
一周一次集体教研。教研组集体备课每周至少1次，每位教师必须在深入研究教材的基础上，对伙伴设计的教学预案提出自己的看法和改进意见，并根据讨论的情况对教学方案进行“二度”开发。
间周一次主题例会。会上首先由教师根据教研主题通报自己两周教学、研究工作的重点、研究效果与困惑。然后，开展讨论。最后确定下两周的研究方向。主题例会让教师纵向比较，横向交流，相互监督，取长补短，共同提高。
每月一次案例会诊。会诊分三步进行：第一环节“微格透视”。事先用摄像机拍下课堂教学实录，组织教师一起逐段逐块观看，然后选择其中某个最有研究价值的片断进行分析、研究、总结。第二环节，执教老师个人撰写案例剖析和反思故事。第三环节，沙龙式研讨。由教研组长事先确定好研究主题，由开课教师说课，集体讨论、二次备课；然后上课（听课）；最后，教师把自己的听课感受通过研讨活动反馈给上课教师，以便查漏补缺。 每课一次教学反思。反思同一学科教师间相互“磨课”、商榷，并留好教学后记。 分层教学向全体。针对学生基础差，底子薄，差生偏多的难题，学校从学情出发，根据学生的学习水平及能力，将学生分为A、B、C三个等次，将不同特质不同层次的学生优化组合，组成四人学习小组，优势互补。为了巩固当堂所学，学校优化作业设计，备好基础性作业、提高性作业、发展性作业三道自选套餐，让不同层次的学生根据个人能力及兴趣自主进餐。同时，学校还推行“对口扶贫”，教师直接辅导C层生，C层学生辅导B层生，B层学生辅导A层生，师教生，生教生，让每个学生都学有所获，学有所得。
近年来，学校以人本管理凝人心，以精细管理强内涵，让学校面貌焕然一新。而今的学校，教风正了，学风正了，教学质量正日益攀升。
凝心聚力谋发展,多措并举提质量
