以学习者为中心的高中英语自主学习实践与研究
一、建构主义认识论成为教学领域的基本理念
建构主义强调的是有意义情境下的学习，因此很重视对学习环境的设计，构建一个有意义的、真实的情境以帮助学生学习和运用所构建的知识。构建主义强调以学习者为中心，他们积极主动地参与到学习环境中依靠心智模式解释、预测、推断和反思运用的过程来支持知识的构建。它支持学习者之间、学习者与老师之间的协作。教师是一个教练或导师，而不是一个知识供应商。它强调促进学习者投入社会协商，提高促进内部协商的智力工具包，为心智模式的构建服务。学习者的角色也与传统角色不同，不是知识的接受者和复制者，而是积极主动的知识构建者。
布鲁纳提出的“以学习者为中心”的理论强调:要让学生在教学过程中发挥积极性和主动性。教师是指导者，不是主宰者，由学生自己去观察、分析、归纳，去发现规律，即所谓的“发现学习”（discovery learning）。另外，人的观念和见解的形成不能从一个人传递给另一个人，而只能是学习者主动积极地发现，并在这一有意义的基础上进行知识的重建，使之变成自己的知识。这种有意义的学习只能根据个人先前知识或经验，通过个人积极的探索来完成。 二、笔者的认识
自20世纪90年代以来，教学设计越来越重视“以学习者为焦点”的理论与实践研究范型。其中就包括梅耶（R.Mayer）的促进建构主义学习的教学设计。“以学习者为焦点”的教学设计研究范型其目的是力图使学习者对某个学习任务持续不断地努力，最大限度地开发自我潜质，使学习
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者更有主动性和责任感。可以选择多种可行的学习方法；使学习者既能进行小组协作学习，又能进行个体学习，学习任务和学习方法的设计对学习者更有吸引力。在新世纪的英语教学中，英语教学的目的是不仅使学生掌握语言本身，而且通过语言教学培养观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养表达情感、认识社会的能力，培养内在美的气质，给予文化熏陶。如果教学只停留在简单地教授字、词、句等基本语言知识上，学生就不能提高运用语言的能力，体现不出英语学科的特点。因此，在高中英语教学中，教师了解教学的各种理论和运用正确的指导方法，根据学生的学习方式和学习习惯，设计各种符合学生特点和学习方式的课堂活动，有效地促进学生积极参与，在一系列“做”的过程中促使学生主动把握英语学习机会，吸收英语知识，构建学生的知识体系和框架，提高英语学习技能，以此达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高，这是新世纪教育改革的需要，也是社会发展的需要。 三、如何建立以学习者为中心的课堂模式 1.改变传统的教学理念和教学模式。
构建主义教学设计模式包括分层协商模式、基于混沌理论的模式、A-Maze模式、R2D2模式、基于目标的情节设计模式、抛锚式教学设计模式、基于问题的教学设计模式、四要素教学设计模式等。在20世纪90年代，建构主义关于学习和教学的观点，极大地影响了教学设计理论与实践研究的思路。建构主义思想在教学领域日益得到认同和发展，挑战和颠覆了以往客观主义认识论为基础的传统教学设计，它对教学设计发展的影响是根本性的。
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以学习者为中心的教学，首先要调动学习者学习的主动性和责任感及自我监控能力。应试教育使学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而忽略了英语的运用能力，妨碍了学生的知识自我构造和转化。要促使学生理解知识构建自己的知识，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是使用这种语言进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要设计符合英语学习、符合学生的学习特点的课堂模式，吸引学生积极参与其中。语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，满足语言运用的需要。我们采用的英语教学教材提供了大量语篇内容，其中包涵了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等，都是现实生活中情境化很强的教材，各种文化背景知识的了解和掌握都有助于学生更好地了解英语国家的文化和习俗，在很真实的自然环境中学以致用，提高语言运用能力。
另外，教师要改变教学观念，相信学生，敢于放手，其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的主角地位让给学生，教师从“主角”变为“指导者与促进者”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。学生在自主学习的过程中，灵活运用语言知识并不断转为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，在高中英语课堂教学中激发学生自主学习，获得语言技能，提高交流沟通的能力是可行的。 2.分层次教学，创设真实的教学情境。
学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以设计不同程度
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