载体引入到教学过程中，基于工作过程构建教学过程，紧紧围绕工作任务完成的需要来选取和组织课程内容，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。
课程设计思路：
该课程以项目为载体、基于工作过程为导向的“由浅入深、由简单到复杂”逐渐上升式的学习情境构建工作任务，由校内教师与企业人员共同参与设计“共发射极放大电路的原理图与PCB设计，直流稳压电源的原理图与PCB设计，LED闪烁灯的原理图与PCB设计，感应小夜灯的原理图与PCB设计，超声波测距报警系统的原理图与PCB设计，单片机最小系统层次原理图与PCB四层板设计” 等六个项目，将知识内容体系融入到工作过程中，从简单到复杂，由浅入深的逻辑关系，设立了多个工作任务，结合每一个任务的所需知识逐步解决任务中相应的问题，通过六个项目的教学活动，让学生在完成职业任务的过程中，掌握计算机辅助设计软件Altium Designer10的应用，电路板的焊接调试，行业与工艺规范及布局布线技巧，理解行业标准，从而养成现代电子企业需要的职业素养与职业能力。
《计算机辅助电子线路设计》课程的主要任务是利用计算机辅助设计软件Altium Designer10 将已经设计好电路图转换为印制电路板图（PCB图），所以每个项目的完成都需要以下三个步骤：
第一步、电路原理图设计
第二步、原理图的ERC检查、产生网络表 第三步、制作印制电路板图PCB（布局、布线）
因此说每个项目中所设置的多个任务之间并不是孤立的,而是互相联系、相辅相成的，展开了主要教学内容。在执行任务过程中，学生通过对任务进行分析、讨论, 明确涉及重点知识点，在教师的指导和帮助下找出解决问题的方法，通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。最后教师对学生要完成的每个子任务进行点评, 包括所绘制电路原理图的正确性、元件放置的合理性、绘图的规范性以及在绘图过程中解决问题的方法。学生通过上机实训,独立思考，自主完成一具体任务，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
教学内容选取与整合：
以六个项目为载体：项目1 、共发射极放大电路的原理图与PCB设计，项目2、直流稳压电源的原理图与PCB设计 ，项目3、LED闪烁灯的原理图与PCB设计，项目4、感应小夜灯的原理图与PCB设计，项目5、超声波测距报警系统的原理图与PCB设计，项目6、单片机最小系统层次原理图与PCB四层板设计。课程在理实一体化教室完成。以教师为主，用演示教学法通过对任务分析、设计与实现的过程讲解，用任务驱动教学的各个环节，使学生边学边做、边做边学，理实一体化，将抽象的知识具体化，带动相
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关知识点；激发学生学习兴趣，培养学生学习能力。
（四）移动通信终端设备的检查与维修
课程设计理念：
按照\以能力为本位，以职业实践为主线，以维修案例为主体的模块化专业课程体系\的总体设计要求，以产品测试、分析和维修具体工作过程为基础，以典型通信产品---手机主板为载体，对基于MTK平台的手机主板的典型故障进行分析、排查，与企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计。紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，让学生在完成真实工作任务的过程中，掌握产品测试的流程及标准、手机主板上逻辑电路、电源电路、射频电路的原理及功能、故障分析与定位方法、返修工艺和技能；同时养成适应电子通信企业的5S规范和ESD防护的职业素养。为学生今后从事电子通信不良品维修、检测等工作打下良好基础。
课程设计思路：
按照企业相关岗位设置来设立实训工位，软硬件配置尽量与企业匹配。引进企业真实的工业案例，专兼结合，共同实施教学与实训活动。引入企业培训课程和考核标准，联合开发课程。考核和职业资格认证相结合，通过强化训练和职业资格鉴定，获得职业资格标准。
教学内容选取与整合：
《手机维修培训》课程以手机主板为载体，通过引入企业标准、流程、设备和培训内容，使学生熟悉移动通信制造企业生产线测试维修岗位所使用的系统、设备、方法、流程，使教学内容与工作任务一致，技能培训与生产实践一致，同时通过综合运用已有知识技能解决实际问题，进一步提升学生的实践能力、方法能力和做成事的能力。 以企业手机测试维修岗位工作工程为依据确定本课程的工作任务内容，并按任务的递进和流程关系确定各个任务模块之间的关系，以项目任务模块为单元来展开课程内容和教学要求，教学活动以工作项目任务为载体，强调理论与实践相结合，按活动项目组织教学，在完成项目任务过程中培养学生的职业能力，满足学生就业和职业发展的需要。
三、教学模式
在教学过程中突破传统教学模式的束缚，采用以行动为导向的项目化教学模式，突出学生主体地位，选择实际生产的产品作为项目或任务载体，开展教学做一体化教学、生产性实训及顶岗实习。该模式的特点是：以实际产品为项目载体，将学习内容与工作过程相结合，采用资讯、计划、决策、实施、检查、评估六步教学法。在项目完成的过程中，强调学生主体地位，突出教师的设计、指导、评价作用。通过项目教学，可以激发学生的学习兴趣和学习潜力，培养学生的团队合作能力，使学生在短时间内掌握更多知识，达到职业能力的要求。
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步骤 资讯 教师任务与角色 为整个项目的实施做准备，将所有信息交给学生。主动地位 学生任务与角色 接受工作任务，获取完成任务所需的信息，针对存在的疑惑提问 学生对自己的行动进行计划，为了完成工作任务，第一步要做什么，第二步要做什？主动地位 自主决定采用什么材料、加工方法等。主动地位 学生进行练习操作，以个体完成独立或小组合作的方式，按照预先制定的计划完成任务。主动地位 回答学生的问题，当学生的计划不可行时，教计划 师应引导学生做出新的可行性计划。起决定作用 决策 教师引导与帮助学生做出正确的决策。 对学生的整个实施过程进行观察和监控，指出实施 操作中存到的问题 检查 指出学生完成任务的结果与任务要求的差距，学生对已做的操作，按照工作任务帮助学生纠错 的要求逐项检查。主动地位 对自己的操作质量、能力的掌握进行内部评估，对同学进行外部评估。主动地位 对学生操作全过程的质量、能力的掌握进行外评估 部评估 第8页—共8页
课程体系设计方案
