互联网+背景下的高中作业的优化设计与实施途径研究
课题：互联网+背景下的高中作业的优化设计与实施途径研究 一、问题的提出与课题核心概念的界定
当今已全面进入信息化时代，互联网信息技术已深度融入到教育教学的各方面、各环节，教师的教学、学生的自主学习和习题巩固均已高度应用现代信息技术。但在应用现代信息技术实践中，教师对网络作业资源的挖掘和优化及实施方式、学生在互联网作业中的不合理运用也引起教师、管理者和家长对借助互联网等信息技术开展的作业方式的顾虑和反思。
1.互联网+：利用信息通信技术以及互联网平台，通过互联网与传统行业进行深度融合，实现资源配置中的优化和集成作用，提升全社会的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的发展新形态。互联网信息技术的发展已深入影响教育教学的各个方面与环节。充分发挥互联网信息技术优势，优化作业的设计与实施，已成为一线教师深化教育实践改革的重要尝试。
2.互联网+背景下的高中课外作业： 不同于过去常规的课外作业，互联网+背景下的作业应是一种充分 利用现代信息技术，由教师基于新课程理念指导下教学目标精心策划设计，学生根据学习发展需求来自主选择、并体验完成的作业形式，它不仅能检验、诊断学生的知识技能掌握情况，更以契合学生实际，提高学生综合能力、思维品质、帮助学生从知识掌握向提升学习个性化发展为目标的，特征在于：
（1）智能化和现代化。教师充分利用备课组团队的智慧，将传统纸质作业和现代网络作业有机结合，结合各类学生的需求和教学实际，充分借用优质网上教育资源和现代技术分析手段，编写各类智慧作业题库或个性化错题库，供教师团队结合自己学生学习情况进行选用。 （2）创造性和智慧性。智慧作业立足于课堂教学又要突破课堂内容的局限，让智慧作业走入学生的现实生活，呈现出“教、学、做”和谐统一的最佳境界。作业的实施开放灵活，学生可以围绕作业主题从不同的角度进行回答，正确答案不具有唯一性，即鼓励学生在学习过程中大胆思考、大胆实践，从而使作业完成富有创造性和实践性。
（3）自主性和个性化。教师把题库中的作业按照知识点和难度进行分类整理，智慧分层推送，可以让学生根据自己的理解能力选择性地完成，既尊重学生个性需求，又加强课外作业的针对性、选择性。
（4）开放性和动态化。教师可以充分利用现代信息技术和大数据信息的采集分析，把学生的日常纸质作业或网络作业进行信息化处理和大数据分析统计，及时精准掌握学生作业完成情况，并据此更新作业方式和内容，为学生智能推送个性化作业。
二、课题的国内外研究现状
本课题组研究成员分别从新课程高中生作业的功能、作业的布置形式和作业内容、作业的评价和有关新时代作业方式的探索等四个方面查阅了大量文献资料进行学习。
1、在作业的功能方面，我国教育学者吴也显认为：在学生层面，优秀的作业有助于对学生实践操作能力和自学能力的培养；在教师层面，作业可以帮助教师获得必要的反馈，从而帮助教师对教学方法改进。美国教育家Cooper对“课外作业能否提高学生的成绩”这一问题，进行了实证研究，在对比了实验组和对照组的区别之后，Cooper得出以下结论：对高中生，课外作业对提高成绩有显著作用；在初中，课外作业有一定作用，但不显著；而对于小学生，课外作业对提高成绩几乎没有作用。和Cooper持相近的观点的还有加拿大的Bonyun，他通过实验对比研究发现“成绩优秀的学生会比成绩一般的学生完成更多的作业，完成作业量与学生成绩之间成正比。
2、在作业的形式和内容方面，多数学者认为，由于学生的基础和个性不同，学习能力也千
差万别，作业应该坚持以人为本，形式多样化、内容丰富化、难度多层次化，这样才能适应个体的差异，满足不同学生的需求。我国教育学者吴也显认为：作业要有一定的层次性，既要有总体的层次，也要有类型的层次，是技能和实践的系统。学者戴忠良在《新课程理念下高中化学作业的创新设计》中把化学作业分为实践型和书面型两种类型，认为化学作业应当具有开放性、探究性、情境性的特征。王亚东在《新课程背景下高中政治作业设计》一文中提出要承认学生的个体差异，要让作业面向生活，增强作业的开放性、实用性、层次性，并指出作业的评价方式应该多样化，应对学生的能力发展做出评价，把形成性评价与终结性评价结合起来。美国心理学家Howard Gardner认为教师应根据学生的兴趣布置作业或让学生自己设计作业，这样有利于学生的想象力和创造力的培养。
3、在作业的评价方式方面，目前国内对日常作业的评价方式主要是批改对错或是赋分，让学生通过教师的批阅来获得对错的信息，以及对自己的学习情况的评估。有的学科，教师会给予批语评价，例如作文。对于有的学生，教师会进行面批。我国学者谈振华认为教师应及时收、批、发、评讲作业，应有根据的认真批改和研究作业。
4、在对新时代作业方式的探索方面，研究者们都感觉到了传统作业的布置和评价方式的不足，对于改革作业的内在需求是在日益增长。在对智慧课堂的研究带动下，出现了名为智慧作业的初探和尝试，试图将互联网+与高中学段作业深入融合。洪劬颉在《高品质作业考验教师智慧与热情》中指出传统作业存在诸多弊端，并尝试了对传统作业的改革，指出一份高质量的作业要具有三个注意：一是注意学生学业的需要；二是注意学生兴趣点所在；三是要有思维含量。其中尤以思维含量为重。2017年2月23日人民网登录了山东青年报—教育周刊的一篇题为《设计智慧型作业，实现减负提质》的文章，阐述了宁阳县实验小学教师给学生设计的菜单式作业，供学生和家长一起协商选做，相对于传统作业的确是一大进步。2011年，陈秋在《浅谈智慧型作业的设计》一文中综述了智慧作业的提出背景和它的必要性，智慧作业的内涵和特征，智慧作业的类型和设计原则。他指出，“智慧型作业设计应坚持主体参与的开放性、形式的趣味性、内容的综合性、作业评价的多样性相统一的原则，努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力、提升学生生命智慧的一座桥梁。” 综上所述，关于作业的研究者们已经意识到传统作业存在的诸多弊端，中小学作业已经到了非改不可的地步了，而且以上研究人员也提出了新时代作业设计应注意的原则和注意事项，但是以上研究很多都还停留在理论方面，并没有给出具体的作业设计范本，当然也不可能给出具体的范本，因为每所学校的校情和学情都是有明显差异的。因此，我校确立“互联网+背景下的高中作业的优化设计与实施途径研究”的研究课题，决心进行一次比较彻底的作业变革，研究设计出具有本校特色的作业体系和实施管理规则，让学生、教师和学校一起成为作业变革的大赢家。 二、课题研究的理论依据 1、有效教学理论
有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。它要求作业要服务于教学目标的达成。 2、新课程理论
新课程要求作业作为教学的一个环节，要满足学生的个性化需求，注重学生的个性化发展，发挥作业的诊断、发展功能。作业应贴近学生的实际，是动态的、个性化的、生成性的。借助互联网时代信息技术大数据功能便于教师设计和生成符合新课程理念的新型作业。
四、课题的选题意义和研究价值
我们希望通过本课题研究的深入开展，研究出适合我校校情、适应信息化时代背景的基于学生核心素养的作业设计模式，研究出切实可行的作业实施途径和作业管理模式，既能吸收传统作业和网络作业的优越性，又遵循现有的书写习惯，让学生只需要进行纸质作业，而相关数据又都经过电脑系统处理，自动生成教师、家长和学生需要的第一手资料，来帮助学校教育减负提质。
1、利用现代化手段减轻教师重复批改作业的负担，让教师把更多的精力投入到作业设计的研究上来。
2、借助现代教育技术提高作业的针对性和实效性，实现“减负增效”、“减负提质”。助力学生个性成长和学校的办学质量提升。
3、深化对互联网+背景下作业的功能和实施途径的认识，更新教育教学理念。
4、顺应武汉市智能化校园的建设和武昌区自主学习有效作业的探索，为基础教育研究拓宽视野。
五、课题的研究目标
1、转变作业设计理念，在校内进行一次作业革命，深化对基于学生核心素养培养的智慧作业设计及实施的认识。
2、研究设计出适合我校校情的，具有智能化、现代化、创造性、智慧性、自主性、个性化、开放性和动态性特征的作业。
3、探索出适合我校校情和信息技术支撑的作业实施途径和管理评价机制。
六、课题的研究内容
1、调查反思我校现阶段学生作业方式与实施状况，以及师生信息技术应用情况，有针对性地了解我校学情，切实解决作业使用中的问题。
2、学习、了解新课程理念和信息技术时代下各种作业方式的利弊，探索互联网+背景下作业设计的努力方向、要求及借助现代技术手段提高作业实施效果的有效方式。
3、选取部分学科探索研究符合我校校情的新型作业设计，在新课程理念指导下，按照新课改和信息化时代作业的特点和要求，结合传统作业和网络作业等作业形式的优点，初步设计出便于实用的作业。
4、研究我校充分利用信息技术的各种作业实施途径，在实践中检验各种实施途径的可操作性和实效性。
5、总结互联网+作业的运行管理和评价机制，为智慧作业的持续动态提供有力保障。
七、课题的拟创新点
本课题是顺应时代发展的潮流，紧跟当前武汉市建设智慧校园的步伐，响应武昌区教育局多年来以“减负增效” “绿色教育”为主要内容的教学主题年活动，响应武昌区绿色教育的教育理念，探寻吸收传统纸质作业和现代网络作业的优点，并充分利用互联网信息技术，优化设计出有效的作业形式，既减轻教师和学生的负担，又大大提高教学的实效，实现师生双赢的作业链条管理模式。
八、课题的研究思路
本课题将采用实践——分析——总结——重构——实践这一研究思路，在教学实践中边思考、边分析、边总结、边调整。采购相关技术设备，组织部分骨干教师开发电子化题库，结合学生日常纸质作业的信息采集，借助网络智能化组卷系统，推送不同班级不同层次学生个性化作业，诊断学生作业完成情况，反思智慧作业实施中的问题，优化实施方式和途径。
九、课题的研究方法
1、行动研究法：信息技术深度融合下的作业的设计和实施没有现成的模式可以借鉴，课题组成员要一边探索，一边总结，逐步改进完善；
2、案例研究法：本课题由部分学科进行研究，各学科研究成功的信息时代作业案例，可以供其他学科参考，然后规模化推广；
3、归纳总结法：各学科结合自身学科特点，不断归纳总结出应用信息技术的具有本校特色和本学科特色的作业设计模式。 十、课题的技术路线和实施步骤 1、课题的技术路线
2、课题的实施步骤
第一阶段（2016年7月——2017年2月）课题准备。课题组主要成员进行课题研讨论证，确定研究课题，查阅相关文献，明确课题研究的目标和主要内容等。
第二阶段（2017年3月——2017年4月）课题申报。课题组主要研究成员汇总相关学习资料，进行整理，然后召开课题组核心成员研讨会，明确课题申报报告的书写、上报。
第三阶段（2017年3月——2019年4月）课题研究。按照课题组设计的思路，由各子课题组展开研究实施，逐步整理总结研究成果。在2018年4月左右，联系市区规划办领导和专家来我校进行课题中期检查，然后按照专家的指导意见，展开更加深入的研究，总结研究成果，同时把研究成果应用于教学实践中去进行检验。
第四阶段（2019年2月——2020年4月）课题结题。整理各子课题组的研究成果，汇总提升品质，形成最终课题研究报告，接受市区教育规划办的课题验收，结题。
课题申报范本：4305-互联网+背景下的高中作业的优化设计与实施途径研究
