《繁星》教学中的审美教育
充分挖掘文学作品的美育因素，提高学生的审美素质，应成为语文阅读教学中实施素质教育的一个重要内容。其主要途径是通过启发学生想象，激活形象思维，充分感受作品蕴含的各种美。这里以《繁星》为例谈几点具体做法。 一、通过想象，让学生感受作品的语言美
《繁星》是著名作家巴金的一篇短小凝练的散文佳品。其中朴素而优美的语言首先让人赏心悦“耳”，语言的亲切、流畅透出一种平易、自然的美。教师一上课就用柔和而舒缓的调子范读课文。随着音乐般语言的感染，学生的想象初步开启，“美”的火花在脑海中闪烁。 教师在引导学生阅读理解课文时，注意声与情的结合，让学生进一步感受语言美。如，在理解“纳凉”这个词时，启发学生想象，“纳凉”是一种怎样的情形呢？那种在星空下摇着扇子，坐着闲谈的情形使人感受到一种悠闲的美。
教师在指导学生朗读课文时，可采用艺术手法提供给学生广阔的思维空间，帮助他们插上想象的翅膀。如读到“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”这句话时，可逐渐放慢速度，每一个分句之间，延长停顿时间，直到最后基本上停了下来，做到没有声音，这是一种“以无声胜有声”的艺术空间，留给学生想象的时间，感受到语言的音乐美。 二、通过想象，让学生感受作品的形象美
作者通过凝练的艺术笔墨向读者展现了三幅美丽的繁星图景，教师充分引导学生抓住描写“繁星”形象生动的词句（如“密密麻麻”“半明半暗”），联系自己的生活实际并加以想象，把这三幅图展现在学生眼前，使其有“身临其境”之感。如在南京观星时，引导学生理解“下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天”，要学生描绘出菜园夜晚的景象，把学生带到一个菜香飘溢、蝉鸣蛙叫的田园世界。
另外，抓住第二段“……光明无处不在”启发：这仅仅是指夜空吗？还指哪些呢？让学生充分想象，看到一个身处黑暗的旧社会，但对前途充满信心、充满希望、向往光明的清晰形象，从而感受到人物的形象美。 三、通过想象，让学生感受作品的情感美
感情浓郁而真挚是《繁星》的又一个特点。教学时，紧扣“情”字导读全篇，让学生充分展开想象，体会作者的情感变化，使学生一步一步地、潜移默化地受到熏染。
首先，在理解每次观星后的感受时，不让学生直接说出表达了一种什么感情，而是让学生在想象中体验。如第三次观星后的感受：“……我觉得自己是一个孩子，睡在母亲的怀里了。”教师启发：孩子睡在母亲的怀里是一种怎样的感觉呢？学生马上回忆在妈妈怀里的感受：甜蜜、舒适、安宁、温暖、幸福……把课堂气氛推向了高潮，学生也自然而然地概括出其中的感情，这些就是作者要表达的思想感情。
其次，在比较作者观星三次不同感受时，通过想象，体会作者感情是按“新朋友——老朋友——母亲”一步一步加深，让学生随着作者的感情而起伏变化，从中受到感染。 四、通过想象，让学生感受作品的意境美
意境，是文学“美”的最高体现，是作者想象的艺术结晶。要感受作品的意境美就必须通过想象。作者在第三次观星时已完全被“星星”所陶醉了，“渐渐地”，随着时间的推移，作者的感情变得更加深沉。闪烁不定，飘浮欲坠的繁星，像是“无数萤火虫”，在他“周围飞舞”，他完全置身于星的怀抱中了。这段文字创造了一种“物我化一”的意境，这是作者强烈感情的流溢，显得明澈而真切。在教这一段时，引导学生充分想象当时作者的感受，同时根据儿童的心理进一步童话式的启发：“眨眼”在向我暗示什么呢？“说话”又说了些什么呢？学生兴趣盎然，一浪击起一浪。
“他忘记了一切”，他忘记了什么呢？联系当时作者的实际，学生展开了想象的翅膀：忘记了旅途的艰辛，环境的单调，游子的失落、孤独和寂寞……
最后，升华式的启发：孩子睡着了，睡得很甜，他做梦了，他梦见了什么？给学生留下了回味无穷的意趣。
(2016年秋季版)七年级语文上册第一单元第1课《繁星》教学中的审美教育苏教版
