第一部分 教育学原理
第一章 教育与教育学
第一节 教育的起源与发展
一、教育的概念
1、教育是一种培养人的社会活动，这是教育的质的规定性，也表明了教育与其他一切社会现象的根本区别。
2、教育是有意识的，以影响人的身心发展为直接目的的社会活动，。它有广义和狭义之分：
广义的教育：泛指有目的的增进人的知识技能、提高人的认识能力、影响人的思想品德、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。它包括有组织和无组织的、有计划和无计划的、有系统的和无系统的、外在灌输的和自我提升的等各种形式。 狭义的教育：专指学校教育、即教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。学校教育是人类社会发展到一定历史阶段后才出现的教育形式。 二、教育活动的基本要素 （一）教育活动的基本要素 1.教育者 2.受教育者
3.教育影响：包括作用于受教育者的影响物以及运用这种影响的活动方式和方法。
（二）教育活动基本要素的相互关系 1．教育者与受教育者之间的相互作用
2．教育者与受教育者之间关系以一定的教育影响为中介 三、教育的起源和学校教育的产生 （一）教育的起源 1.生物起源说
观点：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。
代表人物有法国哲学家、社会学家利托尔诺和英国教育家沛西.能。 基本错误：混淆了动物本能活动与人类社会教育活动的根本区别，否认了教育的
社会性。
2.心理起源说
观点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 代表人物：美国教育家孟禄。
基本错误：没有意识到教育的目的性
这两种观点的共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉地、有意识的活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈，因为都是不正确的。 3.劳动起源说
基本观点：教育起源于劳动；教育是人类所特有的一种有意思、有目的的社会活动
关于教育起源于劳动这一观点，具体的说，它是指教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的自身发展需要的辩证统一。
首先，人类的教育是伴随人类社会的产生而产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际需要。
其次，教育业起源于人的自身发展需要。 （二）学校教育的出现
1.一般认为，在原始社会就有了学校教育的萌芽，但是，作为独立存在的社会实践部门的学校教育则是在奴隶社会才出现的。 2.学校的产生需要具备以下条件：
1）社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生；
2）具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容； 3）文字等记载和传递文化的工具达到了一定的水平。 四、教育发展的历史形态
教育的发展阶段可以划分为不同的历史形态，即原始社会的教育、古代教育和现代教育。
1. 原始社会的教育
特点：1）教育的非独立性；
2）教育的原始性；
3）教育的平等性、普及性
2.古代教育（包括奴隶社会教育的封建社会教育）
特点：1）教育从社会生活特别是生产劳动中分离出来，但学校教育与生产劳
动相分离，学校轻视体力劳动，鄙视体力劳动者，轻视生产知识的传授。 2）学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断；
3）基本的教学组织形式是个别教学，教育过程是一种灌输和被动接受
的过程。
3.现代教育 1）以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的，包括资本主义教育和社会主义教育。
2）特点：①教育同生产劳动从分离走向结合；
②教育的日趋普及性和多样性； ③教育的科学化水平日益提高
3）随着社会政治经济发展特别是信息技术的发展，教育不断呈现新的特征，主要可归纳为以下几点：
①教育逐渐走向民主化，教育的服务性、可选择性、公平性和公正性成为学校改革的基本价值诉求；
②以现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立，学校的教育教学时空得到根本性的改变；
③教育的功能得到全面理解，除了教育的生产性以外，教育的政治性和文化性成为备受人们关注的教育性质，教育在政治改革和文化建设中的功用进一步得到系统和深刻的认识；
④教育的国际化与教育的本土化趋势同时彰显，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念，阶段性教育向终身教育转变。
第二节 教育学的产生与发展
一、教育学的研究对象和任务
教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学，是一门研究如何培养人的科学。
二、教育学的发展阶段
1. 教育学的萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪） 1）主要著作：柏拉图的《理想国》，亚里士多德的《政治学》，昆体良的《雄辩术原理》；《论语》，《孟子》，朱熹的《四书集注》，韩愈的《师说》 2）《学记》是我国也是世界上最早的一部教育专著：“教学相长”、“及时而教”、“不陵节而施”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“相观而善”、“长善救失”、“禁于未发”等
2.教育学的创立阶段（17世纪到18世纪）
1）1623年，英国哲学家培根发表了《论科学的价值和发展》，首次把教育学作为一门独立的学科确立下来。
2）1632年，夸美纽斯的《大教学论》是近代独立形态的教育学开端。 3科学教育学阶段（18世纪末到19世纪上半叶）
1）1806年，赫尔巴特发表的《普通教育学》是教育学发展历史上具有划时代意义的著作，被誉为第一部科学形态的教育学，是教育科学形成的标志。 4.教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初） 1）实验教育学和实用主义教育学
实验教育学的代表人物：梅伊曼和拉伊； 实用主义教育学的代表人物：杜威。
5.教育学的分化和拓展阶段（20世纪中期至今）
1949年新中国成立以来，教育学的发展大体经历4个阶段： ①学习苏联的教育学（1949—1957年）； ②教育学中国化（1958—1965年）； ③教育学语录化（1966—1976年）； ④教育学逐步发展（1977年至今）；
三、教育学的学科特点和发展趋势 （一）教育学的学科特点
1. 研究对象的普遍性、平凡性；
2. 问题域界的恒定性和解答的不确定性； 3. 学科基础的广泛性和跨学科性；
4. 理论类型的多元性和学科路径的多样化； 5. 学科属性的综合性和理论结构的层次性 （二）教育学的发展趋势
1. 教育学的问题领域不断拓展；
2. 教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化； 3. 教育学学科的细密分化和高度综合同时进行； 4. 教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。
第三节 教师与教育学
一、教育学的价值
教育学的价值主要表现在以下几个方面：
1. 作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验；
2. 作为“科学的”认识方式二等教育学能够有效地解释教育问题； 3. 作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通； 作为一门学科的教育学在教育理论和理论工作者、教育实践和教育世纪工作者之间扮演着一种“中介”的作用。这种“中介”作用具体体现在：（1）通过启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛，形成科学的教育观，增强做好教育工作的自觉性和预见性；（2）通过获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野，提高全面分析和解决教育问题的能力；（3）促进教育工作者养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；（4）提高教育实际工作者的自我反思和发展能力，促进教师专业发展水平；（5）优化教师的教育思维，为成为研究型教师打下思想基础；（6）通过传播教育理论，改善全社会的教育舆论环境和教育观念，从而推动教育改革，促进教育事业发展。
二、教师如何学习教育学
1.把教育理论学习与教育教学实践结合起来，使教师的教育理论水平与教育实践能力相互促进；
2.将继承我国优秀教育系统与借鉴国外先进经验结合起来； 3.把专业理论学习与经验交流和专题讨论结合起来； 4.把专业阅读与教育写作结合起来。
第二章 教育与社会 第一节 教育与社会经济
一、经济对教育的决定和制约
教育要受到社会经济发展水平的决定和制约主要表现在以下几个方面： 1. 经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力；
2. 经济发展水平决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构； 3. 经济发展水平决定和制约教育目的；
4. 经济发展水平决定和制约学校课程设置与内容；
5. 经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用。 二、教育的经济功能
1.教育是劳动力再生产的基本途径。教育再生产劳动力，在现代社会条件下，就是培养出以下几个方面的人：（1）培养出大批能够直接使用和操纵现代化生产工具的人；（2）培养出大批能够在生产工具和生产技术上不断有所革新的人；（3）培养出一批能够在科学技术领域有所发现和有所发明的人。
2.教育是科学技术再生产的最有效形式；
3.教育是创造和发展新的科学技术的重要基地；
第二节 教育与政治制度
一、社会的政治制度对教育的制约作用 1. 社会政治制度决定教育的领导权；
2. 社会的政治制度决定受教育的权利和程度； 3. 社会的政治制度决定教育目的、教育政策。、教育制度和教育内容体系； 二、教育的政治功能
教育的政治功能主要是通过传播思想意识和培养人才来实现的。
1.教育通过传播一定社会的政治意识.形态，完成年轻一代的政治社会化； 2.教育通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和发展； 3.教育通过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响。
第三节 教育与社会文化
广义的文化是指人类所创造的物质财富和精神财富总和。狭义的文化，专指精神财富方面，即与人类精神活动及其产物有关的方面。
一、社会文化对教育的制约作用
1.社会文化规范影响教育的价值取向，制约人的教育观念。文化规范指在各种文化领域中人们所共同遵守的法则。
2.社会文化影响教育内容；
3.社会文化还具有非正式的教育作用。 二、教育的文化功能 1.教育的文化传承功能； 2.教育的文化选择功能； 3.教育的文融合功能； 4.教育的文化创新功能；
第四节 教育与社会人口
一、人口对教育的制约作用
1. 人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点； 2. 人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费； 3. 人口结构对教育结构的影响； 4. 人口质量影响教育质量。 三、教育优化人口的功能
1. 教育是控制人口数量的重要手段之一； 2. 教育是提高人口质量的重要手段之一；
3. 教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一。
第四节 教育的相对独立性
所谓教育的相对独立性，是指教育具有自身的规律，对社会政治经济制度和生产力等具有能动作用。这表现在以下几个方面：
1. 教育是培养人的社会实践活动； 2. 教育具有历史继承性；
3. 教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。
认识教育的相对独立性，第一，教育必须坚持自己独立的品格；第二，教育对社会要有所批判；第三，教育对社会的适应要有所选择。
第三章 教育与个体发展 第一节 人的发展概述
一、人的发展的内涵 （一）人的发展
教师招聘考试教育综合知识点
