国培计划—广西省农村中小学骨干教师

“国培计划（）”—广西省农村中小学骨干教师

远程培训实施方案

为贯彻落实党的十八大提出的“努力办好人民满意的教育”的重要指示，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（）》中“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质，促进义务教育的均衡发展与教育公平”的精神，根据《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》（教师[]号）要求，结合中西部农村中小学教师的培训需求和广西省的义务教育实际情况，特制定此方案。

一、培训主题

主题：“深化新课标理念，提升教师教学技能”。

旨在去年继教网国培主题“新课标融入我教学”的基础上，进一步强调教师新课标理念的深化、教学行为的改进和教学技能的提升。

二、培训目标 （一）总目标

通过培训，促使教师在本职岗位上认真落实党的十八大提出的“立德树人是教育的根本任务”这一重要指示，认真贯彻《国家中长期教育改革发展规划纲要》精神，充分体现学生为本、师德为先、能力为重、终身学习的基本理念。在培训过程中，紧密围绕教育改革发展的中心任务，以自觉执行教师专业标准为核心，以新课标理念落到实处为主线，以提升教师教育教学能力、有效指导学生学会学习为重点，以线上线下混合研修模式为载体，着力构建“落实素质教育，提升生命质量”的培训课堂，积极促进城乡教育均衡发展，切实促进中小学教师队伍走向高素质、专业化。

（二）具体目标

.通过师德修养的课程学习，促使教师进一步理解爱岗敬业、教书育人、为人师表的师德内涵，自觉加强师德修养、提升师德水平，促进良好师风的形成，以此奠定教书育人的基础。

.通过新课标核心内容的深入学习和进一步落实新课标活动的开展，促使教师在教育教学中整体把握和有效落实新课程的三维目标，在巩固、深化专业知识和培养专业能力的过程中改进育人行为，提升综合素质。

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.通过教师专业标准的学习，促使教师反思教与学的过程和行为，按照教师专业标准，改进课堂教学模式，修正指导学生学习的策略,培养学生主动学习的习惯，拓宽自主性、合作性学习形式，提升自身指导学生学会学习的能力和水平。

.通过课堂教与学的典型案例（课例）和生成资源学习，帮助教师树立“生命教育价值观”，引导教师关注并掌握以促进师生身心健康、提升师生生命质量为核心价值追求的“师生对话”，促使教师学会构建师生共同成长的生命课堂，努力形成实施素质教育的导向机制。

.通过信息技术与学科教学深度融合的学习，帮助教师掌握信息技术融入学科教与学的方法和技能，学会利用现代化技术手段，提升教学水平。

.通过校本研修操作技能的学习，掌握校本研修的基本理念和操作方法，搭建促进教师特色发展的网络大平台，并在此过程中实现同伴互助、体验校际联动、共建育人资源、享受专业成果，促进教师形成有特色的教育教学风格，提升其教育教学的创新能力和个性化发展水平。

三、培训对象与学科 （一）培训对象

农村小学、初中骨干教师。 （二）培训学科

小学阶段：小学语文、小学数学、小学英语、小学品德与社会（品德与生活）、小学科学、小学音乐、小学美术、小学体育、小学信息技术、小学心理健康，共个学科。

初中阶段：初中语文、初中数学、初中英语、初中历史、初中地理、初中物理、初中化学、初中生物、初中政治、初中音乐、初中美术、初中体育、初中信息技术、初中心理健康，共个学科。

四、培训原则 （一）系统思考原则

本次培训定位为“深化新课标理念，提升教师教学技能”，与去年“新课标基本内容初步学习”相对接，着重于新课标核心内容的深化理解，进而促进教师教学技能的提升，呈现出引导教师学习思考的系统性。促使教师在去年学习了解新课标基本内容的基础上，进一步掌握新课标的核心内容及其重难点，切实内化

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新课标的理念，真正将素质教育落实到课堂。连续两年的新课标学习既相对独立，又相互依存、相互渗透，组成一个有机的整体，从而达到培训系统的整体优化。

（二）主体延伸原则

培训充分体现教育服务中教师、学生的双主体性，它统一于整个培训系统中，既从教师层面强调教育教学能力，又从学生层面强调学会学习能力；既关注教师的专业化评价，又看重学生的综合素质评价，使培训的服务指向由教师延伸到学生，体现出培训为教师和学生共同发展服务的理念。

（三）合作学习原则

培训自始至终体现教师与学员、学员与学员之间的交互作用，呈现合作学习、共同研究的学习氛围；培训的落点放到基于校本研修的教师基本功上，越发强调同伴互助在发展中的重要作用，强调在解决问题的过程中共同提高、整体推进的目标指向。

（四）力促生成原则

强调培训过程是一个动态发展的过程，重视培训内容的生成性，关注培训过程中的主动建构、经验分享与理论提升。培训课程的设置要能启迪参训教师的创造性思维，激发参训教师解决课程改革问题的主动性与创造性，为参训教师提供情境化的、开放性的研修平台，力促生成资源融入课程与教学。

（五）实践取向原则

培训全程都要坚持理论联系实际的原则，源于对教育实践者的发展需求分析，基于对实践的真实问题与现实条件的准确把握，归于实践者的专业发展、现实问题的解决以及实践性理论的生成。通过主题牵动开展研修活动，立足教师岗位实践促进研修成果转化与应用。

（六）常态跟进原则

培训利用送培下乡和研修社区进行骨干教师培训的常态跟进，强调专业引领、同伴互助和个人反思的不断交互作用；加强学习研究共同体的建设，并使其在教学一线有效发挥作用，由此促进教师的可持续学习。

五、培训内容

培训内容依据培训目标和培训原则设计，共计学时，其中预设课程学时，研修活动学时。

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