英语阅读教学设计与阅读策略
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十五中学实验校区 莫叶青
摘要： 本文讨论针对学生的认知特点，通过优化阅读课的练习设计， 培养学生的阅读策略以及综合英语运用能力。
关键词： 阅读导入 阅读练习 阅读策略
阅读是英语教学的重要组成部分之一，它也是我们英语教学的难点。阅读是吸收语言信息最重要的手段，它有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量以及了解英语国家的人文知识。尽管我们很重视阅读教学，但学生阅读能力仍然不尽如人意。
一、教材分析
Go for it 教材从八年级（下）开始在各单元增加了Reading这个模块，并且有意识地根据篇章的特点，注重让学生在阅读过程中逐步形成较系统有效的阅读策略和技巧。Reading的阅读材料一般由五个部分组成：Section 1 Before you read, Section 2 While you read, Section 3 After you read, Section 4 Go for it! Section 5 If you have time! 生词短语多。每一单元的生词大部分都是阅读语篇中出现的，学生不仅阅读起来不能很流畅，而且理解起来也比较困难。
二、教学设计 Lead-in Pre-reading
Prediction
First reading
(deal with new words) learning strategy
While-reading Second reading main idea deal with activity 3a retell the story Post-reading
Anderson（2003）提出了三类阅读策略：认知阅读策略、元认知阅读策略和补偿阅读策略。其中认知策略有11种，分别是：预测、运用语法知识帮助理解难句、理解文章大意、扩展词汇和语法知识、猜测生词、分析文章主题与风格及篇章结构、区分个人看法与事实、讲打的语言单位分解成晓得单位以便帮助理解文章、对于单词建立母语与英语之间的联系、讲文中概念与单词的练习用图标活画图表示，以及写间断概括。
1. 精心设计导入，激发阅读兴趣，合理进行预测
在本节课中，本人现在课前空余时间，播放了一首《we are the world》，
运用歌中的歌词“we all must lend a helping hand”引出本节阅读课的主题，也为我下一个活动的开展做了一个自然的铺垫。 从而，我可以很自然地向学生提出两个问题：What kind of people in the world need help? How can we help them out?我把班级分为两个部分， 1分钟时间让他们小组讨论，进行竞赛。这样既可以避免单调的举手回答方式，又可以激发学生回答问题的积极性。其中有几个学生的回答，正好可以导入本节课的新单词。
S: People who can’t see need help. 通过这句话，导出新单词 blind。 S: People who can’t hear need help. 导出单词 deaf以及disabled people。
其次，情境预设。通过学生刚才的回答，我自然引入disabled people这个话题。播放学生都喜欢的《导盲犬小Q》。播放之前，先提出三个问题。What’s wrong with the man? Is it an ordinary dog?这两个问题的设置，目的是让学生带着问题看短片，更有目的性。第三个问题What can dogs do for people?是为下一个步骤预设了情境，预测下面文章的脉络走向，并且有助于学生理解阅读文章。 2. 快速阅读
在本节课中，我让学生两次通读全文。第一次就是快速阅读。让学生了解文章的主旨大意，组织结构和写作意图。快速阅读学生往往会读完一遍，不明白整篇文章的大意。原因有两点：1.阅读无目的性。2.新单词多。针对这两点，我在阅读之前给学生设计了4个问题，What kind of letter is it?Who wrote the letter and who was the letter to?How many characters(角色)are there in this story?Who are they? 这些问题的特点是，简单，易找。目的旨在为第二次阅读做一个基础。在这个环节中，学生都能够很快地找出问题的答案，并且正确率非常的高。 3.阅读策略渗透
在快速阅读中，我发现这么一个问题。虽然为题设置的比较简单，但学生对于文章的阅读，速度很慢。阅读课文并没有复杂的句子，生词量大。本单元的learning strategy，根据这篇文章生词多这个特点，提出了这样一个策略：If you don’t understand a word or a phrase in English, ask yourself what part of speech it is. It might be a noun, a verb or a preposition, for example. Knowing what it is can help you understand better. And it allows you to use thenew English word or phrase correctly in the future.
T:”This is a long passage. Maybe you will find it a little difficult to
understand, because there are some new words and phrases we need to learn. But when you come across the new word, what should you do?” 这个一个小小的问题，学生立刻给予了反馈。
S1: We can look them up in the dictionary. S2: We can ask tearchers for help.
S3: Guess! (很好，这正好是我要的答案。其实老师就像一个引导着，不是老师拉着学生走，而是能让学生主动地吵着自己预设的道路前进，那么下面的目标就能一步步实现。)
T: How can you gusee the world correctly?（目的达到了，顺利把学生从快速阅读引向了阅读策略。）
遇到生词就查字典是多中学生的于都习惯。在这里，通过learning strategy，知道学生如何在阅读中正确处理生词：通过生词在句子中的位置，判断它的词性，推测出它的意思。其实除了判断词性推测单词这个方法外，也可以向学生传授其它方法，如构词法，前缀，后缀等，如prereading,predict中，“pre-”是先前的意思。学生也可以根据该词所处的语境进行推测。只要上课时间有充裕，可以在平时教学中，多多渗透这些阅读策略，学生逐渐能在日常阅读过程中，注意到这些地方，从而习得很好的阅读技能技巧，快速提高阅读能力。俗话说，授人于鱼不如授人于渔。这句话用在教学中是最为恰当的。
在向学生产出learning strategy后，立刻用一个练习反馈。让学生说出新单词的part of speech, 并且match the meaing. 通过这个练习，既让他们习得了阅读策略，又让他们掌握了新的单词意思，有助于他们在下面的阅读中，更快速，更准确地去理解句子，把握文章的大意。
如本文中出现support这个词。And so I thank you again for supporting “Animal Helpers” 在这句话中，support做的是动词，而在其他情况中，也可做名词。如Thanks for your support。类似这样的例子，要对学生提出来。
4.文章结构分析
结构分析可以帮助读者了解文章的大意，细节的串连，以及作者的思路。一般有3种方式：找关键词，找关键句，归纳段落大意。
本文是一封信，而信的内容是对于一件事情的描述，因此，前两种方式并不适合。我选用了归纳段落大意的方式。文章的第一段是总起，并为参与事件描述。从第二至五段，作者讲述了一个关于残疾人与狗的故事。我让学生在阅读一遍，并要求他们完成大意归纳。考虑到这个练习有一定难度，我采用了填空法。让学生去把大意补充完整，同样可以达到预期目的。其实出了填空法，还有很多方法可以帮助学生归纳大意。比如，给学生一篇段落顺序被打乱的文章，要求学生阅读后重新排列段落顺序；或者老师概括段落大意，但是打乱顺序，让学生将其与各个段落配对；又或者把段落打乱，让学生重新组合文章段落等等。
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