（3）儿童在认知发展过程中存在着个体差异。在教学中，教师要确定学生的不同认知发展水平以保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配。
4.简述埃里克森的发展理论对中小学的影响。P45
（1）帮助学生适应勤奋和自卑危机。所有入学的儿童都相信自己能学，然而按照能力学习水平分组，低水平组的学生很用以失去最初对成功的期望，导致颓废教师对学生的行为评价以及课堂组织方法，对儿童自我概念产生重要的影响，教师一定要帮助学生度过这一危机。 （2）适应同一性和角色混乱危机，同一性危机就是同一性延迟，即内心斗争而导致未能在这一时期获得同一性。教师通常是最适合和最有可能帮助学生获得同一性的。良好的教育建议可以帮助学生建立两良好的角色同一性。
5.简述斯滕伯格的三元智力理论。P53
他认为，人的智力是由分析性能力、创造性能力和应用性能力三种相对独立的能力组成的。多数人在这三种能力上有着不均衡，个体的智力差异主要表现在这三种不同的组合上。他认为，多数智力理论都是仅仅人某个特定的角度去考查智力，而一个完备的智力理论必须要说明智力的三个方面：智力的内在万分、智力成分与经验的关系和智力万分的外部作用。这三个方面分别构成了智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。
6.什么叫流体智力？什么叫晶体智力？它们之间有何区别与联系。P51
流体智力需要较少的专业知识，包括理解复杂关系和解决问题的能力，如在处理数字系列、空间视觉感和图形矩阵项目时所需的能力。这种智力在青少年之前一直在增长，岁左右达到顶峰，随后逐渐衰退。晶体智力是指对从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用的能力，是在实践中形成的能力。这能力人的整个一生中都在增长，因为它包括了习得的技能和知识，例如词汇、一般信息和审美问题等。人通过在解决问题时投入流体智力而发展晶体智力。但是，生活中的许多任务同时需要流体智力和晶体智力。这一理论把人与生俱来的素质与后天通过学习而获得的东西区分开来，不仅在智力研究中给了人们很大启发，对适应学生的个体差异也具有一定的指导作用。 7.教师的成长和培养有哪些基本的途径。P93
（1）观摩和分析；观察有组织化观摩和非组织化观摩。组织化观察一般在观摩之前指定详细的观摩计划等，非组织观摩则没有。经过交互分析法的训练的实习生和教师更能理解学生的想法。
（2）微格教学；通过自己实际进行教学而获得丰富的经验，这是提高教学水平的另一种途径。
（3）教学决策训练；教师教学过程中包含一系列的决策，判断自己的教学行为所引起的学生的反应是否符合期望，如果符合就继续维持自己的行为，反之就采取一定的预防和矫正措施。
（4）教学反思训练；家hi教师着眼于自己的教学活动过程来分析自己做出的某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是种促进能力发展的手段。
（5）教师行动研究：由于行动研究强调从经验中学习，注重“研究”与“实践结果”的有机结合，所以它不仅能促进教学效果的提高，而且也有利于教师的专业成长。
8.比较经典性条件作用和操作性条件作用的异同。
经典性条件作用是刺激——反应的联结，反应是由刺激引起的； 而操作性条作用则是操作——强化的过程，重要的是跟随操作后强化。 比较范畴 行为 顺序 经典性条件作用 无意的，情绪的，生理的 行为发生在刺激之后 操作性条件作用 有意的 行为发生在刺激之前 行为后果影响随后的行为 学习的发中性刺激与无条件刺激的匹配 生
9.观察学习经历了什么过程。请举例说明。P147
经历了四个过程：注意过程，保持过程，复制过程以及动机过程。班杜拉提出的交互决定论认为个体、环境和行为相互影响。他将新的学习与习得行为的表现区分开来。把学习分为参与性学习和替代性学习。他提出三种强化。直接强化：在模仿行为之后直接给出强化，为学习者提供诱因和和信息。替代强化：观察者因为看到榜样受强化而受到强化。（情绪反应的唤起—替代强化的另外一个功能）自我强化：观察者遗照自己的标准对行为作出判断后而进行的强化。 10.简述促进学生把握学科基本结构的教学原则。P170
（1）逐渐分化原则，首先应该传授一般的、包摄性最广的概念然后
根据细节对它们逐渐加以分化。
（2）整合协调原则，要求学生对知识结构中现有要素重新加以组合。 （3）先行组织者策略，它是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联。 11.简述奥苏贝尔提出的意义学习及其条件。P166
有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。
（1）学习材料必须具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材料本身在人类学习能力范围内的与有关观念可以建立非任意的和实质性的联系。
（2）有意义学习的心向，是指学习者积极主动的把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以练习。
（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
（4）学习者必须积极主动地使用这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，即心理意义。
12.加涅从信息加工的观点出发把学习过程分成哪些基本阶段。P173 （1）动机阶段。要使学习得以发生，首先应该激发起学习者的动机。要促进学习者的学习，就要使他们具有一种奔向某个动力。要把学习者想要达到的目标——也就是头脑中的期望——与学生的实际学习活动联系起来，并激起学生学习的兴趣。
（2）了解阶段。在了解阶段，学习者的心理活动主要是注意和选择性知觉。
（3）获得阶段。对外部信息一旦开始注意和知觉，学习活动就可进入获得阶段。获得阶段指的是所学的东西进入了短时记忆，也就是对信息进行了编码和储存。
（4）保持阶段。经过获得阶段已编码的信息将进入长时记忆的储存器，这种储存可能是永久的，而且应指出的是，长时记忆的能力是很大的，至今还没有实验证实出大脑记忆容量的极限。
（5）回忆阶段。也就是信息的检索阶段，这时，所学的东西能够作为一种活动表现出来。
（6）概括阶段。对所学东西的提取和应用并不限于同一种学习情景，它不是只在所学内容的范围里才出现的，人们常常要在变化的情景或现实生活中利用所学的东西，这就需要实现学习的概括化。 （7）操作阶段。也就是反应的发生阶段，就是反应发生器把学习者的反应命题组织起来，使它在操作活动中表现出来，因此，作业的好坏是学习效果反映。
（8）反馈阶段。通过操作活动，学习者认识到自己的学习是否达到了预定目标。这种信息反馈是强化的重要组成因素。
13.不同的归因对学生的学习有什么影响，如何指导学生进行积极归因。P227 p242
1）个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部因素时，产
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