《昼夜交替》教学设计
教学内容解析
这次课堂的教学内容编排思路分为两部分：
第一部分：昼夜是什么？昼夜现象与昼夜交替有什么不同？为什么地球
上昼夜会不断地交替呢？（教学的目的是让学生经历一个比较接近真实的科学探究过程，教学过程中要让学生充分地思考几种可能的解释，并对这些解释一一进行分析和研究。）
第二部分：用模拟实验来检验每一种假设。这一部分是重点。 学情分析
我所任六年级学生情况是这样的，总体来说大多数学生学习比较认真，但也有几个让我头大的学生。可以分成三类，第一类是：平时上课烦过不停，还经常玩一些玩具，作业不做，只有逼着他才会做一点，也是很潦草。第二类是课堂上一直在说话，打打闹闹严重影响我的课堂效率。还有一类就是一些学困生。造成这样的结局，原因很有可能是对科学的不重视，认为科学是可学可不学的课程，有太多的学生把科学当成游戏课、放松课。导致课堂效率不高，学习成绩很难提高
教学目标：
1、会做地球自转形成昼夜现象的模拟实验； 2、能收集资料，了解人类对昼夜现象认识的历程。 科学知识：
1、知道昼夜的成因。
2、知道哥白尼和托勒密的主要观点。 情感、态度与价值观： 意识到科学是在不断发展的，人类对自然的认识是在不断进步的。 教学重点： 认识昼夜交替形成的原因及其规律。 教学难点： 通过模拟实验，认识昼夜交替的成因。 教学方法 目标教学法
教学准备： 教师——多媒体课件，投影仪（或者手电筒），地球仪 分组——手电筒，小地球仪。 教学方法与手段
1、从教的方面来说，本课主要采用“探究——研讨”的教学方法，同时结合实验法、演示法、讨论法，通过让学生对昼夜交替的现象进行观察、研讨、推测假设、验证，以进一步研究昼夜交替产生的原因。 2、从学的方面来说，本课主要采用观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对昼夜交替现象进行解释，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，从而获取新知识，培养技能技巧。 3、本课我主要采用的教学手段是实物。如：地球仪、手电筒等。
教学时间： 二 课时 教学过程：
第一课时
一、 导入新课：
1 、多媒体演示昼夜交替情景。 师：这是我们生活中常见的一种现象，大家知道是什么现象吗？
2 、昼夜变化有什么规律呢？对此，你有哪些感兴趣的问题？ 3 、学生讨论交流。 二、 学习新课：
三、 [ 活动一：通过模拟实验，认识昼夜交替的成因 ] 1、你认为昼夜现象是什么原因造成的？ （太阳的东升西落，太阳不断的从东边升起，西边落下。）
2游戏：一人从你左边出现，又在你右边消失，又在你左边出现，猜想一下你和这个人是怎样运动才会产生这样的现象的？可能有几种情况？（自转、围着你转） 3、学生讨论并交流。
1）那你认为昼夜现象到底是什么原因形成的呢？ （以上两种情况，会是哪一种？） （教师记录下学生发表的各种可能性） 2）你能设计一个模拟实验来解释你们的假设吗？ （出示地球仪和手电筒）
3)学生讨论汇报并上台演示过程。 教师提醒学生几个注意点： （ 1 ） 根据太阳的东升西落现象，你认为地球仪应朝哪个方向转动？
（ 2 ） 把投影仪（手电筒）的光射向地球仪；
（ 3 ） 投影仪（手电筒）不能靠地球仪太近，要让射出的光“包
围”地球仪。
4、学生分组模拟实验，讨论昼夜的成因。 5、分组汇报。
第二课时
[ 活动二：确认不同地点所处的时间差异 ]
1 、 观察转动的地球仪，想一想地球上一部分国家和地区是白天的时候，哪些国家和地区正处于黑夜？哪些国家和地区处于清晨？哪些国家和地区处于黄昏？ （这里以中国为例） 提示：
（1）先找到“昼夜交界线”，然后再判断； （2）注意地球自转的方向；
（3）地球自转时，哪边先进入白天，哪边先进入夜晚。 2 、小组实验，填表。 3 、汇报。
[ 活动三：根据已知地点的已知时间，推测其他地点的所处时间 ] 如果 2008 年北京奥运会的开幕式定在晚上 20 点，那么美国、德国、澳大利亚等国家的观众应该分别在什么时候收看实况直播？ 提示：
（ 1 ）确定这些国家所处的位置； （ 2 ）考虑地球自转方向。
1、学生分组讨论 2、分组汇报。
[ 活动四：了解人类认识昼夜交替现象的历史 ] 1、分组自学书 P8 页内容。
讨论：（ 1 ）这几种传说和理论中，哪一种更加可信？
（ 2 ）找出这几种理论中合理和不合理的地方。 2、分组讨论； 3、分组汇报；
4、阅读了这些资料之后，你有什么想法？
教学反思：
昼夜交替的解释，回答这个问题是不困难。但如果认为只有地球自转才会发生昼夜交替的现象，是不真实、不客观、也是不科学的。因此，引导学生打开思路，寻找到引起昼夜现象的实际有好几种可能。要求学生一一罗列出来，找到探究的问题。 第一，我们真正的目的，是要学生经历一个比较接近真实的科学探究。有了疑问，我们有了探究的方法、手段，我们去验证，去排除，学生进行模拟实验。一方面，这些实验的操作比较简单，但教师应教好学生尽可能的规范操作。如：地球绕太阳转，地球的自转，究竟怎么个转法？虽然，教材、教师用书上都没有明确要求，但有一部分学生已经知道应该怎么转（自西向东）。在实验操作之前，我都做了必要的引导，为以后正确的掌握打好基础。
鄂教版小学科学六年级上册 昼夜交替 教学设计
