精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
教师学科教案
[ 20 – 20 学年度 第__学期 ]
任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________
xx市实验学校
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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《基因指导蛋白质的合成》第一课时教学设计
茂名市第十七中学 陆秀坤
设计理念:
本设计利用学生已有的知识，通过设置问题情景,引入课题,并引导学生在探究中学习新知识，充分调动学生学习的主动性。
其次将知识难点分解为多个具有一定难度梯度的小问题,以问题串的形式，把难点分散，难度降低，引导学生进行有效的探究，突出主干，解决问题。
最后，借助直观手段,帮助学生理解基因指导蛋白质的合成的具体过程 教材分析:
蛋白质是生命活动的体现者，基因对性状的控制，是通过控制蛋白质（包括结构蛋白和功能蛋白）的合成来实现的。课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。“概述”是理解水平的要求，即要求学生能够把握知识的内在逻辑联系，能够与已有的知识建立联系，进行解释、推断、区分和扩展等。因此，本节教学不应局限于对转录和翻译过程的单纯描述，而应当让学生理解转录和翻译的物质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系。要达到理解层次的目标，需要引导学生运用已有知识和观点思考和讨论相关的问题，比如“为什么RNA适于作DNA的信使呢？”需要运用有关DNA和RNA结构的知识，以及结构与功能相适应的观点进行分析；“为什么是三个碱基编码一个氨基酸呢？”需要学生运用数学知识和方法进行分析。
本节教材的特点之一是插图多而且复杂。插图包括结构示意图、化学组成区别图、转录过程流程图、翻译过程流程图和一个mRNA分子上的多个核糖体同时合成多条肽链示意图等。能否处理好教材中的插图，是本节教学成败的关键因素之一。
教学目标:（第一课时） 知识目标：概述遗传信息的转录 能力目标：
1．列表比较DNA与RNA、DNA复制与转录的不同。 2．应用已有的知识和经验提出假说。
3．应用证据和逻辑分析实验现象，得出实验结论。
情感目标：初步体验基因表达过程的和谐美、基因表达的逻辑美和简约美。
教学重点和难点
1.教学重点：遗传信息的转录的过程
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2.教学难点：遗传信息的转录的过程 学情分析
学生已经学习了《基因的本质》，对基因的本质——基因是有遗传效应的DNA片段有一定的理解。高二学生有较强的求知欲、好奇心、积极性高，对新鲜事物有强烈的兴趣,所以要充分调动学生的学习主动性，培养学生的读图能力，提高分析、类比归纳的能力，增强学生对教学内容理解的深度。
教学方法
问题导入法：创设问题情境，层层设问。结合教材有关转录的图解、自制各种对比表格及flash动画演示，化抽象为具体，直观教学。将知识及时进行归纳、比较和总结，用图解法、表解法把知识建构在图表中。
学法指导
（1）引导学生读图
（2）引导学会正确地阅读和分析图表，达到提高分析并解决问题的能力。 （3）指导学生通过多媒体课件认真观察、分析事物。 （4) 引导学生将所学知识进行归纳、比较和总结。 教学策略：
本章是知识性比较强的一节课，有关转录的过程课本上讲得很清楚，所以在教学上突破常规思路，并不是让学生简单的机械的接受知识，而是让学生参与整个探索过程，让学生自己提出问题、讨论问题、解决问题。
1．以课本的“问题探讨”提出“利用已灭绝的恐龙的DNA分子，真的能使以灭绝的恐龙复活吗？”让学生讨论后产生思维上的冲突，从而引出本节课的课题——基因指导蛋白质的合成。
2．利用已学过的知识来猜测，位于细胞核中的基因如何指导蛋白质在细胞质中的合成，猜测该过程可能存在一种中间信使，然后猜测这种中间信使可能是RNA；引导学生设计一个简单的实验来证明蛋白质的合成与RNA有关，从而培养学生探究实验的能力。
3．再让学生思考整个过程涉及两个场所：细胞质和细胞核，那么RNA从何而来？接着引出同位素标记法，从而也引出了RNA的有关知识，然后指导学生看书，总结RNA的知识，比较与学过的DNA的区别，完成本节课的第一个教学目标。
4．RNA既然来源于细胞核，那么它与细胞核中的DNA又存在怎样的关系呢？引出转录的概念，从概念上理解转录的场所、模板，接着演示转录的动画过程，同时指导学生看书总结转录的步骤、转录与DNA复制的区别。最终解读遗传信息的从DNA到mRNA过程。
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教学过程: 教学内容 学生活动 教师的组织和引导 教学意图 问题 讨论、争论，看图，当我们认识到基因的本质后，能不能利用这提出探究的问探讨 形成新的问题。 一认识，分析现实生活中一些具体的问题题，引起悬念，呢？例如，在现实生活中，我们能不能像电明确探究的目影《侏罗纪公园》中描述的那样，利用恐龙标。 的DNA，使恐龙复活呢？（学生讨论、争论） 学生可能会想到，需要如果能利用恐龙的DNA使恐龙复活，你认为使恐龙DNA上的基因表主要要解决什么问题？ 达出来，表现恐龙的特性。 看来要解决这个问题，我们还需要研究“基 因的表达”。引导学生看第4章的章图。请学生阅读章图中的文字和图解，询问学生看懂了什么，又产生了哪些问题。 基因 指导蛋白 提出问题：基因是如何指导蛋白质合成的？ 通过问题的步质的分组讨论1：基因（DNA）分析推理1： 步深入，学生推合成 在细胞核中，而蛋白质问题情境：DNA在细胞核中，而蛋白质合成是理分析，形成结 的合成是在细胞质的核在细胞质中进行的，两者如何联系起来？ 论。 糖体上进行的，在细胞核的基因如何控制在细推测有一种物质能够作为传达DNA信息的信 遗传胞质中的蛋白质的合成使，科学家发现此物质就是RNA。 信息 呢？ 的转 录 分组讨论2：阅读教材分析推理2： P62－63页，为什么RNA问题情境：如何解读DNA信息？ 适于做DNA的信使呢？解决问题的途径： 培养学生识图、列表比较的能看图分析并列表比较核1.看图比较：核糖与脱氧核糖的结构比较，力 糖与脱氧核糖的区别，RNA与DNA的化学组成比较。 DNA与RNA的区别。 2.看图了解：三种RNA的结构及功能。 问题： 分组讨论3：DNA的遗1.DNA→RNA如何转录，特点是什么？ 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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传信息是怎样传给2.转录的单位是什么？ mRNA的呢？DNA的两条链都能转录吗？ DNA链完全解开吗？带着以录的过程，并回答： （1）转录的场所： （2）转录的模板： （3）转录的原料： （4）转录的产物： （5）转录的原则： （6）转录的特点： 讲述图解、CAI配合：解读DNA信息的过程（即DNA→mRNA）。 结合图解，认识转录的过程，通过CAI动态演示，展示遗传信息的转录的动态过程。 培养学生分析、列表比较的能力 上问题阅读课文有关转点评学生对知识点的归纳。 分组讨论4：转录与复问题： 制过程有何异同？ 对照转录的过程，与复制进行对比，列表比较DNA复制和转录。 转录与复制过程有何异同？ 小结归纳转录的概念：RNA在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成mRNA的过程，称为遗传信息的转录。
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《基因指导蛋白质的合成》教学设计新部编版
