YUWENJIAOYU语文教育39作文讲评“三步法”江西省抚州市南丰县实验小学
摘要：教师在讲评学生的作文时可采用“三步法”，第一步“文海拾贝”即寻找习作中的惊艳点；第二步“他山之石”即借鉴他人做法和意见，帮助自己改正错误和缺点；第三步“妙笔生花”即学生自己修改习作。
关键词：作文讲评“三步法”以前，我教学生习作时就是先指导方法，学生写完后批改写评语就完事了。孰不知习作的指导、批改、讲评、修改共同构四者成了小学作文教学一个完整的过程，之间是相互作用，紧密相联的。很多老师而轻（包括以前的我）都重在指导和批改，讲评和修改。这种“轻视”直接导致了作文教学劳而无功或收效甚微的结果。众所周知，在小学语文的教与学过程中，如果习作被认为是学生最复杂的脑力劳动，那么习作讲评就是老师最为繁复的心力活动。当知道了习作讲评的重要性后，我尝试用了一些办法，并慢慢摸索总结。一开始我是拿一篇写得好的习作当范文，从一个个点进行分析。这种方法能给学生谋篇布局和遣词造句方面提供些范例，但是存在涉及面小、参与率低和惊艳点少等缺点。如何让我们的作文讲评深受学生的欢迎又富有实效呢?有一次，我在讲评学生的作文时采用了这样的三步，没想到学生的兴趣骤然暴涨，效果也颇好。然后我对这三总结出以下作文讲步又进行不断地完善，评三步法。
，顾名思义就是寻第一步“文海拾贝”找习作中的惊艳点，这一步是在课前完成，老师和学生分头行动。老师有计划有包括分析该次习作目的的做好课前准备，
不足又是的整体水平，优点体现在哪里，哪些方面；具体哪些孩子的习作结构较为哪巧妙，哪些孩子在语言表现上很抢眼，诸多方些孩子的习作又很有思想性等等。明确记录下来并制面老师首先要摸个底，
成ppt。学生们呢？他们在课前先进行分记录优缺点、组讨论，包括认真阅读例文、
发言、提出修改意见等等。学生在“文海拾贝”时老师应密切关注，聆听孩子的真心话，发现孩子的闪光点。
“他山之石，可以攻玉；他人之事，我事之师。”别山上的石头可以作为砺石来琢磨玉石，他人的做法或意见能够提供借鉴，帮助自己改正错误和缺点。这就是关键的第二步了。“他山之石”尚能利用，更不用说他山的石头本来就是块玉呢！真正的讲评是此前已做好了充分准备的师生们再进行交流和研讨。这个环节让小组发言人在全班展示从文海中拾到的宝把对例文的贝，其他小组学生进行点评，评议由部分到整体，从分散到集中。这样参与的人就更多了，涉及的面也更广，学生收获明显增多。例如，北师大版六年级语文上册“高尚”一单元，习作主题是“最敬佩的一个人”，关键词是“敬佩”。习作之前我指导学生通过一件典型的事例来刻画人物的优秀品质，从而表现自己对人物的敬佩之情。学生有的写具有优秀品质的名人，有的写自己身边的普通人。通过文海拾贝我发现了很多闪光点，小组成员讨论后也都做好了记录。一位女同学的习作写的是最令她敬佩的清洁“夏子工，她所在小组发言人这样评到：月同学的这段描写让我感受特别深‘正琴台湖午，太阳在头顶上火辣辣的烤着，小广场上的水泥地面像一块巨大的烙铁，散发着一股股热气。’这段对天气的描写清洁工还显出了天气很热，这么热的天，在扫地，多么辛苦啊！这是借环境烘托人被他这样提出物形象的一种写作手法。”
效果要比老师指来并拿到全班同学面前，
导好得多。看到其他同学都一脸的佩服，“还有这里我也觉他兴致高涨，接着又说：得很好‘一个清洁工爷爷弓着瘦小的身子推动一辆垃圾车，他的额头上冒出大颗汗珠’这段描写我又学到了要表现一个人很辛苦，可以从他的动作和外貌上去进行特来概括。”这位写，而不是笼统的用‘辛苦’
2019·18朱建平
学生的话语好像打开了阀门的洪水滔滔不绝，他能说出这么多，说的如此好，可见他对这篇习作体会至深。我想这块“他山之石”在这位学生的内心已打磨成玉，环境描写和动作描写的生成在习作中显现，就水到渠成的了。
诸如以上林林总总的点评，让每个小组成员不仅吸收到了组内的营养，还汲取了其他小组的精华。特别是对于整体水平较弱的组和习作能力较差的学生，无疑是瓦砾换玉石。给我印象最深刻的是这位同学，他谈的是自己的习作，他的习作题为大概内容是“有一天《又见枝头吐新绿》，上学突逢大雨，他没带伞，急忙上了一辆公交车，当司机叫他投币时才发现身无分文，在这万分尴尬的当口，一个小女孩帮助了他，那小女孩灿烂的笑容一直印在他的脑中”。他说这篇习作有两处令他很骄傲，一处是：“天上正下着豆儿大的雨滴，我用书包挡着头站行人不顾一切奔跑着，
在雨中，像一只受惊的小鹿。”这里显出当“给你，她于是时他紧张的心情。第二处：
欠着身把手给我，手心里是一枚亮晶晶的硬币。”读到了这句话我脑中自然而然就出现那小女孩当时的样子，很形象。这位其他同学也都同学的话也着实让我一惊，
向他投去钦佩的目光。当然在很多次的习只要老作点评中会发生意见不一的情况，师正确引导往往会有意外收获。
所有的欣赏和点评既是前一次作文最终的的总结，又是下一次作文的指导，目的都是引导学生从讲评中悟出自己的达到举一反三，激发认知，生成知识体系，学生写作兴趣，提高学生的写作能力。在我相继导孩子们热血沸腾，文思泉涌时，。“妙笔生花”即学生出第三步“妙笔生花”修改习作。学生在听完同学和老师对作文的点评之后，往往有种拨开云雾见青天的有感觉。平时有写作欲望但苦于无章法，在此时此刻都豁然积累却不会运用等等，开朗，再来提笔又有何难度呢？
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