第七章 教学（上）
第一节 教学工作的意义和任务
1.教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
2.教学是学校进行素质教育的基本途径，它是教师教学生学的统一活动，它包括有： （1）教学以培养全面发展的人（促进学生德智体美等各方面全面发展）为根本目的；
（2）教学由教与学两个方面活动组成； （3）教学具有多种形态，是共同性与多样性的统一。 3.（教学的意义）教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统内居于中心地位。
4.教学的主要作用：（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；（3）教学是教育工作构成的主体部分，教学又是教育的基本途径。 5.学校工作应坚持以教学为主。
6.教学任务的决定，要受教育目的、学生年龄特征、学科的特性、教学的时空条件等因素的制约。 7.教学的一般任务有：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能；（2）发展学生智力、体力和创造才能； （3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础； （4）关注学生个性发展。 8.一般来说，知识的掌握是形成技能、技巧的基础，而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和掌握知识。 9.智力是人们的认识的能力，即人们认识客观事物的基本能力。是人们在认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。
10智力主要包括：注意力、想像力、记忆力、思维力、观察力等，其中思维力是核心。
第七章 教学（上）
第一节 教学工作的意义和任务
1. 是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
2.教学是 的基本途径，它是教师教学生学的统一活动，它包括有： （1） ；
（2） ； （3） 。 3.（教学的意义） 是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统内居于中心地位。
4.教学的主要作用：（1） ； （2） ； （3） 。 5.学校工作应坚持以 为主。
6.教学任务的决定，要受 、 、 、 等因素的制约。 7.教学的一般任务有：
（1） ； （2） ； （3） ； （4） 。 8.一般来说， 的掌握是形成技能、技巧的基础，而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和掌握 。 9.智力是：
10智力主要包括： 、 、 、 、 等，其中 是核心。
第二节 教学过程
1.教学过程是根据教育目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地学习系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力、体力，形成科学世界观和培养道德品质，发展个性的过程。 2.17世纪，捷克教育家夸美纽斯认为“一切知识都是从感官的知觉开始的”，19世纪德国教育家赫尔巴特认为“教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程”，19世纪美国实用主义教育家杜威认为“教学过程是学生的直接经验不断改造和增大意义的过程”，是“从做中学”的过程。凯洛夫认为，教学过程是一种认知过程。
3.在我国，长期通行的看法是，教学过程是一种特殊的认识过程，是实现学生身心发展的过程。 4.教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性在于：它是学生的个体的认识，是由教师领导未成熟主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅是学生获得关于客观的映像（即知识），也使学生个体获得发展。学生认识的特殊性表现在：认识的间接性、交往性、教育性、有领导的认识。
5.教育过程的基本特点：（1）间接经验与直接经验相结合；（2）掌握知识与发展智力相统一； （3）教学过程中知、情、义的统一；（4）教师主导作用与学生能动性结合。 6.学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验应以直接经验为基础。
7.掌握知识与发展智力相统一，表现为：掌握知识是发展智力的基础，而发展智力是掌握知识的重要条件，掌握知识和发展知识可相互转化。 8.知识与智力的相互转化应该注意的是：
（1）传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识；（2）必须科学地组织教学活动；
（3）重视教学中学生的操作和活动，培养他们的参与意识和能力，提供学生积极参与实践的时间和空间； （4）培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。 9.教学具有教育性，这是赫尔巴特率先明确提出的观点。
10.教师在教学中的主导作用，表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，并起到引导、规范、评价、纠正的作用。教师的教还影响着学生学习方式和学生学习的主观积极性的发挥，影响着学生的个性发展和人生观、世界观的形成。
11.学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受学生兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生原有的知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。
12.教学过程的结构：引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。 13.学习动机是推动学生学习的一种内部动力。
14.领会知识是教学的中心环节，包括使学生感知和理解教材。
教育学 第七章 教学(上)
