第七章 教学(上)
第一节 教学工作的意义和任务
1.教学是教育目的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
2.教学是学校进行素质教育的基本途径,它是教师教学生学的统一活动,它包括有: (1)教学以培养全面发展的人(促进学生德智体美等各方面全面发展)为根本目的;
(2)教学由教与学两个方面活动组成; (3)教学具有多种形态,是共同性与多样性的统一。 3.(教学的意义)教学是学校教育中最基本的活动,不仅是智育的主要途径,也是德育、体育、美育等的基本途径,在学校整个教育系统内居于中心地位。
4.教学的主要作用:(1)教学是社会经验得以再生产的一种主要手段;(2)教学为个人全面发展提供科学的基础和实践;(3)教学是教育工作构成的主体部分,教学又是教育的基本途径。 5.学校工作应坚持以教学为主。
6.教学任务的决定,要受教育目的、学生年龄特征、学科的特性、教学的时空条件等因素的制约。 7.教学的一般任务有:(1)传授系统的科学基础知识和基本技能;(2)发展学生智力、体力和创造才能; (3)培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础; (4)关注学生个性发展。 8.一般来说,知识的掌握是形成技能、技巧的基础,而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和掌握知识。 9.智力是人们的认识的能力,即人们认识客观事物的基本能力。是人们在认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。
10智力主要包括:注意力、想像力、记忆力、思维力、观察力等,其中思维力是核心。
第七章 教学(上)
第一节 教学工作的意义和任务
1. 是教育目的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
2.教学是 的基本途径,它是教师教学生学的统一活动,它包括有: (1) ;
(2) ; (3) 。 3.(教学的意义) 是学校教育中最基本的活动,不仅是智育的主要途径,也是德育、体育、美育等的基本途径,在学校整个教育系统内居于中心地位。
4.教学的主要作用:(1) ; (2) ; (3) 。 5.学校工作应坚持以 为主。
6.教学任务的决定,要受 、 、 、 等因素的制约。 7.教学的一般任务有:
(1) ; (2) ; (3) ; (4) 。 8.一般来说, 的掌握是形成技能、技巧的基础,而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和掌握 。 9.智力是:
10智力主要包括: 、 、 、 、 等,其中 是核心。
第二节 教学过程
1.教学过程是根据教育目的、任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的、有计划地学习系统的文化科学基础知识和基本技能,发展学生的智力、体力,形成科学世界观和培养道德品质,发展个性的过程。 2.17世纪,捷克教育家夸美纽斯认为“一切知识都是从感官的知觉开始的”,19世纪德国教育家赫尔巴特认为“教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程”,19世纪美国实用主义教育家杜威认为“教学过程是学生的直接经验不断改造和增大意义的过程”,是“从做中学”的过程。凯洛夫认为,教学过程是一种认知过程。
3.在我国,长期通行的看法是,教学过程是一种特殊的认识过程,是实现学生身心发展的过程。 4.教学过程是一种特殊的认识过程,其特殊性在于:它是学生的个体的认识,是由教师领导未成熟主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于:学生在教师的指导下,把社会历史经验变为学生个体的精神财富,不仅是学生获得关于客观的映像(即知识),也使学生个体获得发展。学生认识的特殊性表现在:认识的间接性、交往性、教育性、有领导的认识。
5.教育过程的基本特点:(1)间接经验与直接经验相结合;(2)掌握知识与发展智力相统一; (3)教学过程中知、情、义的统一;(4)教师主导作用与学生能动性结合。 6.学生以学习间接经验为主,学生学习间接经验应以直接经验为基础。
7.掌握知识与发展智力相统一,表现为:掌握知识是发展智力的基础,而发展智力是掌握知识的重要条件,掌握知识和发展知识可相互转化。 8.知识与智力的相互转化应该注意的是:
(1)传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识;(2)必须科学地组织教学活动;
(3)重视教学中学生的操作和活动,培养他们的参与意识和能力,提供学生积极参与实践的时间和空间; (4)培养学生良好的个性品质,重视学生的个别差异。 9.教学具有教育性,这是赫尔巴特率先明确提出的观点。
10.教师在教学中的主导作用,表现在:教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量,并起到引导、规范、评价、纠正的作用。教师的教还影响着学生学习方式和学生学习的主观积极性的发挥,影响着学生的个性发展和人生观、世界观的形成。
11.学生是学习的主体,其能动性具体表现在:受学生兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配,学生对外部信息选择的能动性、自觉性;受学生原有的知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约,学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。
12.教学过程的结构:引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。 13.学习动机是推动学生学习的一种内部动力。
14.领会知识是教学的中心环节,包括使学生感知和理解教材。
教育学 第七章 教学(上)
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