第12卷第2期2019 年4月高职教育教学改革Vol.12 No.2April， 20192019年4月多维度满足学生个性化需求 促进学生全面发展*
——以广西警察学院英语教学为例
文 燕
（广西警察学院，广西 南宁，530028）
摘 要：依据个性化需求理论和《大学英语教学指南》的要求，以广西警察学院的英语教学为例，提出了一系列满足学生个性化需求，促进学生全面发展的改革措施。这些举措包括：实施分阶段教学，构建学习生态；开展分级教学，推进学习发生；训练自主学习，创造学习需求。
关键词：个性化需求；《大学英语教学指南》；学习生态；学习发生；学习需求
中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４－３０８３（２０１９）０２－０１１４－０３
引言
2017年，教育部颁布了指导大学英语教学改革的纲领性文件《大学英语教学指南》（以下简称“《指南》”）。其核心思想倡导为学生提供多样化、个性化的教育服务。其主要内容是要求各高校贯彻分类指导、因材施教的原则，根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，合理安排教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。在具体层面上，《指南》提出，要运用合适、有效的教学方法，要推进最新信息技术与课程教学的融合，要开展多样化课程评价，开发多样化的评价工具，开展分层分类的课程评价等[1]。
笔者所在的广西警察学院（以下简称“学院”）针对当前英语教学中不能满足学生英语学习个性化需求的问题，根据《指南》的要求，在最近两年实施了一系列的改革与设想。以下，笔者将运用相关理论，结合广西警察学院的英语教学改革实践，阐述如何在英语教学中满足学生的个性化
需求。
１ 英语学习个性化需求
学生在英语学习方面的个性化需求主要有功利性需求、工具性需求和功能性需求三种。功利性需求包括升学需求和职业需求。升学需求以通过各级各类考试、完成学业为目标，这是绝大多数学生的需求，而职业需求则以社会需求为驱动，是一种为满足职场和社会要求而产生的学习动机。工具性需求主要是指个人在文化和生活等方面产生的需求，如看英文电影，听英文歌等。功能性需求指学生在课程学习内容和方式等方面的需求。比如，有的学生希望提高听力，有的希望提高阅读能力，有的学生偏爱传统的分析句子结构、总结语法的教学方法，有的希望老师多做课堂活动，有的则喜欢通过影像资料等直观的方式学习英语。
２ 在满足个性化需求方面存在的不足
在学院层面，学院在英语教学平台、教学软
收稿日期：2019-03-27
基金项目：2019年度广西警察学院校级教改项目“基于教育生态学的大学英语课堂教学模式重构”；2019
年度广西高等教育本科教学改革工程项目“基于教育生态学的大学英语课堂教学模式重构”。
作者简介：文燕，女，湖南株洲人，教授，主要研究方向：外语教育，英语教学，应用语言学。
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多维度满足学生个性化需求促进学生全面发展--以广西警察学院英语
