梦游天姥吟留别教学案
例
Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】
《梦游天姥吟留别》教学案例 北京四中连中国 [课例导读]
北京四中连中国老师的《梦游天姥吟留别》这节课主要带给我们以下几个方面的启示：第一，师生互动，要紧紧地依托于文本，互动话题之源在文本、在学生。在课堂活动中，教师要与学生一起品读，一起欣赏，一起陶醉，一起喟叹。学生的“动”应当是深入到学生内心的、真正激活学生思维的“动”。第二，在课堂上教师要鼓励学生与文本展开对话。为此，一方面教师要发挥作为学生阅读促进者的作用，巧妙地启发学生，使学生在与文本的对话中尽可能多地生发出自己的认识；一方面教师又要发挥作为学生阅读指导者的作用，及时地点拨，对学生认识中的不正确内容给予纠正。第三，教师在教学中要既有预设，又不惟预设，正确处理“预设”与“生成”的关系。教师在教学实施的过程中，既要遵循预设目标的整体思路，又不能失去鉴赏中的弹性灵活；既要遵循预设的教学程式，又要针对课堂实际作出必要的调整。综合以上三点，这节课带给我们的最终启示，就是正确认识师生互动中的教师角色，在教师智慧的影响下，在教师灵便的组织下，让学生去尽情地发挥，去顺利地发展。 一、课堂实录
（一）导入文本，明确要求
师：今天非常高兴与大家一起来学习李白的诗——《梦游天姥吟留别》。对于李白的名篇《梦游天姥吟留别》有人这样评价：（出示幻灯）
师：请同学们要用心去想，将李白说成是“一座辉煌的雕像”合适吗？“天马行空般的驰骋想像”，这样说合适吗？特别是“向世人诠释了瑰丽奇伟艺术境界的最高层次”，这样的评价有什么依据吗如果我不认可，你们可以说服我吗
[预设话题明确简洁，没有更多的束囿，给学生以极为广阔的阅读空间，可以使学生的解读走向多元。这是正是让学生发挥、发展的前提。]
现在，我们大家品味语言，挑大家最感性味的话，最有深刻体悟的诗句，用诗句来证明这样的评价是正确的。在范围上没有限定，希望大家纵横才情，任意驰纵，老师来帮助大家。 [教师不但提出学习任务，而且明确自己是学生课堂学习的伙伴。只有地位的平等，才有对话的平等。]
在讨论、交流的过程中大家要注意以下三个问题：
第一：要倾听。要听来自于1300百年前作品当中的声音，要听老师的声音，同学之间的声音。
第二：要致意。要向诗人李白致意，向作品致意，向同学致意。向老师致意，当然老师也会向你们致意。我们要把我们读到的东西，不断地向大家表现出来。
第三：要交流。我们要把我们自己的所感所得说出来，说出来的目的是希望
将我们的信息场与李白的信息场不断地发生作用，然后产生一个由旧我到新我的转化的过程。（老师板书）
[教师的要求与众不同，显出教师的个性。“致意”之说，是在提出要求的同时显出理解过程中的相互尊重，蕴含着人文教育。“旧我到新我的转化”，是在提出学习目标的同时，显出情感态度价值观的重要。] （二）师生交流，互动生成
生：我选的是“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”这一句。因为这是一首记梦诗，记叙了梦中想像的景物。我们都知道五岳是非常高耸的山，但是诗人梦中的天姥山要比五岳还要高。这就是他运用了天马行空般的想像，突出自己梦中的山的高。
师：这位同学讲得很好。有谁就这几句还想发表自己的看法，或对他的发言作一点适当的补充。
生：我想的和他的差不多。但我想联系下文谈谈下面的一句“天台一万八千丈，对此欲倒东南倾”这一句。天台山“一万八千丈”已经很高了，但对于天姥山来说，它还像是拜倒在天姥山前一样。这就从侧面烘托出了“向天横”三个字。然后还有“势拔五岳掩赤城”中的“拔”和“掩”也非常具有表现力。“拔”在这里是“超出”的意思。但我觉得在这里它不仅仅是“超出”的意思，还有一种超越出五岳一大截的感觉，就是从地底下冒出来的那种感觉。“掩赤城”中的“掩”字也非常好，也很体现出那种感觉，是一种雄伟的特色。 师：两位同学对这几句作了必要的补充，讲得非常好。我们现在来看一下这几句。其实这几句应该是一个小整体。“天姥连天向天横”，一般人在写到这几个句子时，笔力已尽，气力已衰，但是诗人李白写到这里，意兴方生，笔欲飞，墨将舞，意兴遄飞，直达极致。所以下面“势拔五岳掩赤城”，这是再逞一笔。一笔开来以后，“天台一万八千丈，对此欲倒东南倾”，是再逞一笔，三次驰纵笔力，达到了奇伟瑰丽的艺术境界，是这样的过程。 [教师是在总结，但更是在提升，是在以教师的鉴赏去影响学生，加之教师的激情和教师的用词用语，使学生对文本的理解陡然提升。平等是人格的平等，是地位的平等，如果以平等来淹没教师的超前引领作用，那平等就失去了积极的意义。] 为了加深体会，我们请这位同学朗读一下这几句。 （学生朗读）
师：我们给她鼓鼓掌（鼓掌声）。但是我觉得她的朗读中也有不足，有些地方重音强调的不够。我们应该在哪些地方强调重音呢？请这位同学回答一下。 生：掩赤城。 师：哪一个字？ 生齐答：掩。
师：对，动词一定要着力。还有吗？ 生：“对此欲倒东南倾”。 师：这一句中哪一个字要着力一点？ 生：“倾”和“倒”。
师：很好，你现在对这两个句子体味得很好。能否再给大家朗读一遍？按照现在的体悟。 学生再朗读。
师：比上一次有进步，其实还可以在这几个句子上着力一点。现在大家跟着老师一起来朗读一下，老师读一句，大家跟着读一句。我们通过朗读来体味。
[学生复读、教师范读、学生跟读均乃手段而已，目的在于帮助学生加深对文本的理解和体悟。这乃是““过程和方法”的具体体现。]
师总结：从这几句中，我们已经看出李白通过自己健笔的勾勒，为我们描摹出了一个霓光霞影的天姥山。它奇绝云端，矫首天外，巍峨磅礴，这样的气势我们已经充分地感受到了。 师提问：在诗篇中的其他部分，你也可以感觉到瑰丽奇伟的艺术境界。谁来谈一下？ 生：我倒是想到了“天马行空”。在第二段的第一句“我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月，湖月照我影，送我至剡溪”。在现实中我们总不可能飞起来，然而诗人呢？他飞过镜湖月，最后又送到了剡溪，这完全是在李白梦中的想像，所以我就觉得这是天马行空般的想像。
师：现在我们就几个问题交流一下。这位同学讲到了“湖月照我影，送我至剡溪”，老师希望大家着重去想这样的几个问题：“飞”你们能够想像诗人当时是怎样的状态？何为“度”“镜湖月”，什么是镜湖它和月又构成了怎样的关系它能开启我们怎样的想像
生：我觉得是这样一个意境：在月光的笼罩下，诗人飘飘欲仙然后就飞过了像镜面一样美丽光亮的湖面，我觉得这句话是这个意思。
师：很好，讲得很好。这位同学把握了几个关键点，一个就是“飞”。飞字让我们想像出了诗人衣袂飘举，轻盈飘逸之姿。一个就是“度”字。“度”字除了讲姿态的轻盈之外，它还特别强调一个由此及彼的完整过程。比如佛家讲“度人”，就是由此岸世界将他过渡到彼岸世界。那么我们带着这样的想像，就不难看到诗人轻逸的姿态从明光如鉴的湖中、皎白圆满的月中，拂掠而过。这样“度”字就变得非常饱满了。
[教师的讲解，促进学生的感悟，在师生的对话中完成对诗句的鉴赏。]
师提问：我们再来看“镜湖月”，镜湖就是水光如镜，水波不兴，那与镜湖月构成了怎样的一种意境？
生：镜湖月的意境，得再回到前面的一段。天姥山在云霞明灭之间，就是说李白一夜飞渡镜湖月，他是从月中穿过的。古人不是相信月中有宫殿吗，后面不是说“湖月照我影”，就好像月亮是把他送过去的。他觉得在冥冥之中好像有仙人在为他指路，在云霓明灭之后，他就像仙人一样飘过去了。
师：如果镜湖月合在一起的话，那么还会有云霓感吗？ 生迟疑。
师：镜在古代是光与亮最充分的体现，特别是新镜磨出后，会闪着光亮。如果是镜湖月合在一起的话，那么还会有云霓感吗？
生：但是那个镜子一亮一灭，云霓虽然没有，但明灭还是有的。
师：明灭在前面的一段，并不是在此处，是不是？
师评价：这位同学解析得很好，实际上她看到了一个多维空间：上面是皎皎的明月，下面是平静如鉴的湖面，然后诗人在此之间。我们可以想像，湖光月色，银光万里，天地之间，一片通明，万物交相辉映，一片盈然世界。生在此中不知是人还是仙，更何况现在还是“飞”，还是“度”呢！这就是诗人为我们打开的一个基本的想像空间。后面那位同学刚才讲到“湖月照我影”，“我”的影子好像画在湖面上，“我”的影子好像画在月亮里，月中画“我”湖中的影，湖中画“我”月中的影，所以是湖、月、影几度成像，清渺神妙之至，一片离奇的景象；更何况是还送“我”至剡溪，情意款款，不依不舍。
[师生对话，有问有答，有疑有解，学生看到的是表面，教师引导的是实质；学生的主体，教师的主导，在“对话”中各自呈现出来。]
师：其他同学有没有你最感性味的诗句，谈谈你的认识。
生：我就是想说从“洞天石扉，訇然中开”一直到“虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻”这几句。从“洞天石扉，訇然中开”这里开始，诗人就好像看到了非凡的另外的一个世界，突然就在他的眼前展开了。在这个世界中，日月照耀金银台，日光、月光还有金色、银色交相辉映的那种高台上，非常美妙的景色。而且在这个世界中，虎为他鼓瑟，鸾驾着车，神仙排起队迎接他。在天姥山下，一个另外的世界在他的眼中突然展现出来，就好像是一个神仙的聚会一样。
师：请大家一起来探讨。这一部分有一个前奏，“列缺霹雳，丘峦崩摧，洞天石扉，轰然中开，”这是一部分，为什么我们要把它看成是一独立小部分呢？
生：就因为当时闪电好像把那个山突然给劈开了，然后才出现了那些景象。
师：对，然后那个世界才真正打开。这一部分中在句式上同前面相比，发生了哪些变化？ 生：变成了短句。
师：这就是和缓处则按辔徐行，紧急时又短兵相接。请你再朗读一下这几个短句，读出效果。（学生朗读）
师：朗读中如果能更急促一点，再紧凑一些就会更好。再请你朗读。（学生再读） 师：这个时候，这个神奇的世界就要打开了，你要用自己的声音告诉大家，表现出这个时候正在发生着的急剧的变化。好再来一遍。（学生再读）
师：这回朗读得就更好了。但是我想再请男同学朗读一下。哪一个男同学再表现一下，哪个男同学愿意承担这个重任。（男生读）
师指导朗读：我们在朗读诗文时不只是读读而已，我们在读的过程中，要感觉到自己在变化，觉得自己确实是从一个“旧我”在向“新我”转化。因为你放开心灵去真实地感悟、体会，你的信息场就会不断地与李白的信息场发生交融，交融之后你会发现你有点像李白了。因为在你的生命系统中，确实参与了李白的成分。刚才那个同学的朗读焕发了老师，我也想把我对李白的一种感觉表现一下，我渴望朗读一下。（教师朗读）
梦游天姥吟留别教学案例修订稿
