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《认识图形（一）》教学设计
执教：广州市越秀区东风东路小学 刘敏君 【教学内容】
《义务教育数学课程标准（2013版）》教材一年级上册第四单元第34、35页的相关内容。 【教学内容扫描图】 【教材分析】
《标准》指出，“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和图形的形状、大小、位置关系及其转换，它是人们更好地认识、描述生活空间，并进行交流的重要工具。”这部分教材是学生学习“空间与图形”知识的开始，主要是从形状这一角度来使学生初步认识物体和图形。认识立体图形这部分知识的编排，教材是按三个层次进行处理的：知识的引入──知识的教学──知识的应用，符合学生掌握知识的规律。在知识的引入和应用这两个环节上，注意体现数学知识的现实性和生活化。首先，教材从现实生活中引出数学内容，让学生把形状相同的物体放在一起，这些物体都是学生在实际生活中经常看到的，这样编排可以使学生认识
到数学来源于生活，生活中处处有数学，有利2
于提高他们的学习兴趣，从小就培养起从生活中发现数学问题的意识和习惯。然后，教材通过列表的方式让学生学会辨认和区别四种立体图形。在编排这部分内容时，考虑到学生认识事物都有一个从形象──表象──抽象的过程，所以对于每一种图形，都按三个层次编排：从实物引入──抽象为一般模型──给出图形名称。最后，让学生说出身边哪些物体的形状分别是这四种立体图形，使学生尝试具体的学习过程。
【学情分析】
儿童对形状的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同完成的，这有利于增进他们对所处环境的认识，为将来学习几何知识打下良好的基础。其实儿童在很小的时候就开始接触各种形状的物体，关于形状，他们已经有了较多的的感知经验，只是这些经验太感性，需要进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。一年级学生年龄偏小，合作意识和合作能力还非常弱。另外，据我课前调查，学前班虽然也认识过这些图形，但很多孩子将“长方体”说成“长方形”，将“正方体”说成“正方形”，也有将“圆柱”说成“长方形”的，将“球”说成“圆”的更多，所以教学目标不能定得太高。 【教学目标】
知识技能：在参与搭一搭，看一看，摸一摸，滚一滚等活动中，初步掌握长方体、正方体、圆柱、球的特征，会辨认这几种形状的物体。 数学思考:
初步建立空间观念，发展想象能力，培养动手操作能力和观察能力。 问题解决:
学会与他人合作交流，初步形成评价与反思的意识。 情感态度：通过操作活动，激发学习兴趣，培养合作、探究和想象、创新的意识。 【教学重、难点】
初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物和图形，初步建立空间观念。 【教学媒体及资源】
无线网络环境下的一对一数字化教学。（Aischool平台资源） 学生：1人一台平板
教师：平板、一体机 【教学过程】
一、情景创设，导入新课 搭一搭（Aischool平台资源）
师：同学们，你们喜欢玩积木吗？（喜欢）
部编一年级上数学《认识图形(一)》刘敏君PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛教学设计人教
