小学数学教学中学生学习兴趣的培养
【摘 要】实施素质教育,必须优化教学过程,加强课堂教学。在小学数学课堂教学中实施素质教育,
必须采取有效的教学方法,激发和培养学生学习数学的乐趣。因此在小学数学教学中,教师应在“引趣”上 多下些功夫。
【关键词】小学教育;数学;学习兴趣;培养
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1008-4886(2008)专辑-0119-02
1 创设问题情境,强调学生主动参与
教学是师生的共同活动,是由教师的教和学生的学构 成的双边活动。教学过程就是在教师引导下,以学生为主 体,由不知到知,由知之不多到知之较多,由浅入深地让学 生主动获得知识的思维过程。教学中,教师必须树立这样 的发展观:每个学生都是特殊的个体,都有自己的个性、爱 好,都需要尊重、信任和关怀。因此,教师应根据教学实际 创设问题情境,提供给学生主动参与的条件,激发他们的 学习兴趣,以收到良好的课堂教学效果。例如:在教学“小 数的性质”时,教师可设计这样一道有趣的数学问题:在黑 板上写了5、50、500后,引导学生思考:“谁能加上适当的 单位,并用等号把这三个数量连起来?”对这一问题学生感 到新奇,500总比50、5大,怎能用“等号”连起来?通过讨 论,有的学生说:“分别加上元角分,可得5元=50角=
500分。”还有的学生说:“分别加上米、分米、厘米,可得 5米=50分米=500厘米。”课堂气氛非常活跃。这时,教 师再提出:“谁能用同一单位把上面各式表示出来?”学生 一听,思维更加活跃,争先恐后地说:“5元=5.0元=5.00元, 5米=5.0米=5.00米。”教师进一步提出问题:“像5、5. 0、 5.00这样的数的大小是否相等呢?为什么相等?如此,
就能创设问题情境形成悬念,使学生不仅对新知识产生了 浓厚的兴趣,又启发了学生的思维,激起了学生对新知识 的探究欲望。
2 联系生活实际,引导探究发现
课堂教学中,要让学生探究知识,寻找规律,要从学生 已有的生活经验出发,把数学与学生的生活实际联系起
来。在探究中要有意识地让学生试一试、议一议、辩一辩、 评一评,打破学生被动听课,一问一答,死气沉沉的局面。 要创设多向交流,形成师导生探,生动而又主动的良好情 境。例如在统计知识的教学中,可设计这样的问题让学生 思考:“统计某商店一个月内几种商品的销售情况,对这个 店的进货提出你的建议。”这类案例其目的是使学生认识 到统计在社会生活及科学领域中的应用,并能解决一些简 单的实际问题。教学中教师可充分利用学生的生活经验,
设计生动有趣、直观形象的数学活动,如运用讲故事、做游 戏等,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中 理解和学习数学。
3 培养学生的参与能力,突出思维训练
数学教学活动应建立在学生的认识发展水平和已有 的知识经验基础上。要使学生较快地适应并掌握系统的 科学知识,必须设法培养学生的思维能力,而其关键是教 会学生自己去思考。教师要给学生留足动口表达、动手操 作、动脑思考的机会和时间,学生才有可能去想办法解决 问题,思维能力才会逐渐发展。例如,在教学“分数化有限 小数”时,关于一个分数能否化成有限小数,教师可以让学 生研究一些具有代表性的分数化成有限小数或无限小数 的实例后,再集中观察、比较概括出能化成有限小数的分 数具有的特点。这样,学生就能很顺利地理解这部分知 识,同时也培养了学生的比较概括能力。 4 通过实践操作,调动学习积极性
教学单凭老师讲,学生只通过一种感官来进行学习,第18卷专辑四川文理学院学报(教育教学研究专辑) 2008年06月
Vo.l 18专辑 Sichuan University ofArts and Science Journal Jun.2008 *小学数学教学中学生学习兴趣的培养 刘先奎
(塔河小学,四川宣汉636150)
【摘 要】实施素质教育,必须优化教学过程,加强课堂教学。在小学数学课堂教学中实施素质教育,
必须采取有效的教学方法,激发和培养学生学习数学的乐趣。因此在小学数学教学中,教师应在“引趣”上 多下些功夫。
【关键词】小学教育;数学;学习兴趣;培养
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1008-4886(2008)专辑-0119-02
1 创设问题情境,强调学生主动参与
教学是师生的共同活动,是由教师的教和学生的学构 成的双边活动。教学过程就是在教师引导下,以学生为主 体,由不知到知,由知之不多到知之较多,由浅入深地让学 生主动获得知识的思维过程。教学中,教师必须树立这样 的发展观:每个学生都是特殊的个体,都有自己的个性、爱 好,都需要尊重、信任和关怀。因此,教师应根据教学实际 创设问题情境,提供给学生主动参与的条件,激发他们的 学习兴趣,以收到良好的课堂教学效果。例如:在教学“小 数的性质”时,教师可设计这样一道有趣的数学问题:在黑 板上写了5、50、500后,引导学生思考:“谁能加上适当的 单位,并用等号把这三个数量连起来?”对这一问题学生感 到新奇,500总比50、5大,怎能用“等号”连起来?通过讨 论,有的学生说:“分别加上元角分,可得5元=50角=
500分。”还有的学生说:“分别加上米、分米、厘米,可得 5米=50分米=500厘米。”课堂气氛非常活跃。这时,教 师再提出:“谁能用同一单位把上面各式表示出来?”学生 一听,思维更加活跃,争先恐后地说:“5元=5.0元=5.00元, 5米=5.0米=5.00米。”教师进一步提出问题:“像5、5. 0、 5.00这样的数的大小是否相等呢?为什么相等?如此,
就能创设问题情境形成悬念,使学生不仅对新知识产生了 浓厚的兴趣,又启发了学生的思维,激起了学生对新知识 的探究欲望。
2 联系生活实际,引导探究发现
课堂教学中,要让学生探究知识,寻找规律,要从学生 已有的生活经验出发,把数学与学生的生活实际联系起
来。在探究中要有意识地让学生试一试、议一议、辩一辩、 评一评,打破学生被动听课,一问一答,死气沉沉的局面。 要创设多向交流,形成师导生探,生动而又主动的良好情 境。例如在统计知识的教学中,可设计这样的问题让学生 思考:“统计某商店一个月内几种商品的销售情况,对这个 店的进货提出你的建议。”这类案例其目的是使学生认识 到统计在社会生活及科学领域中的应用,并能解决一些简 单的实际问题。教学中教师可充分利用学生的生活经验, 设计生动有趣、直观形象的数学活动,如运用讲故事、做游 戏等,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中 理解和学习数学。
3 培养学生的参与能力,突出思维训练
数学教学活动应建立在学生的认识发展水平和已有 的知识经验基础上。要使学生较快地适应并掌握系统的 科学知识,必须设法培养学生的思维能力,而其关键是教 会学生自己去思考。教师要给学生留足动口表达、动手操 作、动脑思考的机会和时间,学生才有可能去想办法解决 问题,思维能力才会逐渐发展。例如,在教学“分数化有限 小数”时,关于一个分数能否化成有限小数,教师可以让学 生研究一些具有代表性的分数化成有限小数或无限小数 的实例后,再集中观察、比较概括出能化成有限小数的分 数具有的特点。这样,学生就能很顺利地理解这部分知 识,同时也培养了学生的比较概括能力。 4 通过实践操作,调动学习积极性
教学单凭老师讲,学生只通过一种感官来进行学习,
,主要从事数学教学与研究。2008年专辑刘先奎:小学数学教学中学生学习兴趣的培养 很容易感觉疲劳、厌倦,听不进、记不住,效果就差。而通 过多种感官,发挥学生好动的特点和长处,让他们亲自动
手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪,学生 积极性就高,教学效果就好,特别是几何初步知识的教学, 这样做更能收到良好的效果。例如,在讲长方形和正方形 的面积时,教师为了让学生区分面积和周长,可以让学生
先各剪一个长方形和正方形,然后让学生说一说它们的面 积和周长各指的是什么?为得出长方形、正方形的面积计 算公式,先让学生用纸剪一个边长是1厘米的正方形,用 它量一量长方形、正方形图形的面积有多大,量一量数学 书的书面有多大。由于学生亲自动手操作,参加实践,所 以学习兴趣很浓,对长方形、正方形的面积计算公式也就 理解更深刻,记忆更牢固。 5 进行尝试练习,满足好奇心
小学生的好奇心、好胜心是很强的。教师就要根据儿 童的这一特点,采取尝试性练习的方法,激发学生学习兴 趣,激起学生的求知欲望。例如,在讲第九册“分数化成小 数”时,先让学生用除法把4/3、7/25、1/3、7/22化成小数, 然后教师指出问题,什么样的最简分数能够化成有限小 数?什么样的最简分数不能化成有限小数?我们能不能 进行除法计算,从中找出规律来呢?由于学生通过练习, 急于寻找规律,学习积极性就高涨,兴趣就大增,教师可 就势引导学生观察分数化成小数的几道算式,进行分析比 较,从而得出分数化成有限小数的规律。 6 巧妙设问,激发学习兴趣
教学是艺术性的劳动,教师形象生动的语言、恰当的 姿势和手势,巧妙地设计各种启发式的问题,对于激发学 生学习兴趣起着十分重要的作用。因此,在教学中教师应 注意自己的数学语言,无论在复习旧知导入新知时,还是 进行新课时,或是巩固新知时,都应注意巧妙地设计一些 思考性较强的问题,激发学生学习兴趣,使学生产生强烈 的学习欲望。例如,在讲乘法的初步认识时,教师可先让 学生进行求相同加数的和的加法计算,或师生进行计算 比赛,从而提出教师为什么一下子能算出结果?或提出这 样连加多麻烦,还有没有比较简便的计算方法?求几个相 同加数的和,用什么方法计算更简便?当学生认识到用乘 法计算简便后,老师又提出2×3读作什么?它表示什么? 3×4读作什么?表示什么?乘号前面的数是什么数?乘 号后面的数是什么数?结果叫什么?等等。通过层层设 问,就能有助于学生学习兴趣的持续发展。 7 采取多种练习手段,适应学生心理特点
注意力不稳定、不持久,对某一事物集中一段时间就 开始分散,就不感兴趣,喜欢多变,这是小学生的又一心理 特点。因此,教学中应运用各种变换的教学手段促使学生 兴趣发展,特别是一堂课的练习,切忌单调的形式和简单 机械的重复,否则不利于激发学生学习兴趣。例如,在低 中年级教学中,教师可利用游戏进行教学,把学生对游戏 的兴趣转移到学习上来。在一节课中,学生思维最集中的 时间是上课后的第5到20分钟,我们讲课时最好将新知 识集中在这段时间来讲,以便学生能准确掌握新知识。
小学数学教学中学生学习兴趣的培养
