请您提交一份项目式高中化学教学设计案例？ 答：Fe2+与Fe3+的性质与转化教学设计 一、教材及学情分析
从本节在《化学1》所处位置看，是在学习了钠、镁、铝相关知识的基础上，从氧化还原反应和离子反.应的视角，进一步认识变价金属铁。从教材知识体系上看，打破了以往元素化合物知识学习中的“结构—性质—制备—用途”的传统模式，而是从人们熟悉的这些元素及其化合物在生产生活中的应用事例着手，引发学生产生探究的欲望。这样使学生在更广阔的视野下，学习相关知识，培养学生运用化学知识解释或解决与化学相关的生产生活和社会问题的能力，增强社会责任意识。同时也为教师的教学设计预留了更广阔的想象空间。 铁是一种中等活泼程度且有可变价态的金属，经过初中以及高中人学以来的学习，学生已经学习了铁和酸反应、铁的置换反应、铁和氯气的反应以及金属的通性(与非金属、水、酸、盐反应)，“铁的重要化合物”主要涉及铁的氧化物、氢氧化物和盐。铁的氧化物知识比较简单，根据学生的知识储备，他们能在课前自主学习掌握，所以对本节课内容进行了一些调整，侧重于铁盐和亚铁盐中Fe3+ , Fe2+的性质，结合Fe2+与Fe3+的相互转化的条件来了解氢氧化亚铁、氢氧化铁的性质和制备。学生的难点会在实验方案设计的完整性、试剂选择的可靠性、现象分析的合理性。 二、教学目标
1.通过探究铁离子和亚铁离子的性质及其相互转化，学习基于证据推理的思维方法，形成化学反应是有条件的，实验是研究物质的重要方法等观念，体会同种元素不同价态之间可通过氧化还原反应实现相互转化。
2.通过氢氧化亚铁真面目的揭示，体验物质转化中选择条件、控制转化等的重要意义。
3.体验“提出问题，猜想假设;设计实验，科学验证;分析归纳，方法提升”的科学探究过程，尝试从化罕阴视用有侍生沽甲阴刊顶相现家，开还用1七罕却识解决生产生活中的真实问题，认识物质及其转化的重要价值，发展学生的证据推理、科学探究、科学精神与社会责任等素养。 三、教学思维导图
四、教学过程 情境导入
【生】感受美图(绿色主题的美图)(好似人间仙境，美的让人心醉)。 【师】绿色象征着生命，给人新鲜、朝气、向上、生机勃勃的感觉。“绿色”背后的英雄之一:铁是叶绿素合成时多种酶的活化剂，植物缺铁会导致叶绿素合成受阻而患黄化病，施铁肥后恢复生机，铁被誉为土壤中的“绿色”元素。 [生1(观看图片)感受植物缺铁时，引发“黄化病”，施用铁肥后恢复生机。
【师]地壳中铁含量居第4位，植物为什么还会缺铁。 资料显示(资料卡):
一般认为，Fe2+是植物吸收的主要形式，Fe3+在根系表面转化成Fe2+才能被吸收。Fe3+易转化为Fe2+以及碱性土壤会降低铁的有效性，是植物缺铁的原因之一。从中可以获得有关Fe2+、Fe3+的什么信息?
【生】亚铁离子与铁离子是可以相互转化的，且性质也是有差异的。
【师】展示介绍“铁肥”硫酸亚铁:“浅绿色”的铁肥。研磨成粉末后溶于水配成溶液。
【生】观察新制铁肥溶液。
【师】投影铁肥放置于空气中一个月后发黄(图片)，其原因可能是…… [生]被o2氧化了。
【师】我们必须用实验来说话。请同学们说说已学过哪些亚铁盐和铁盐的性质?
【生】展示氯化铁溶液和硫酸亚铁溶液，观察溶液的颜色。讨论回答相关性质。
[演示1l各取2mL氯化铁溶液和硫酸亚铁溶液，滴加10滴氢氧化钠溶液，观察现象。
[演示2]各取2mL氯化铁溶液和硫酸亚铁溶液，滴加2滴I}SCN溶液，观察现象。
【生】观察总结， Fe3+的检验(三种检验方法:观察法、NaOH溶液法、KSCN溶液法)。
[演示3]取4mL水，滴加2滴氯化铁溶液，振荡后观察溶液颜色。均分成2份，分别滴加2滴KSCN溶液和10滴氢氧化钠溶液，观察现象。 【生】评价Fe3+检验的三种方法。 环节二探究铁肥
[过渡]我们就用kSCN溶液和氢氧化钠溶液来检验铁中的“铁”。 [学生实验1]检验铁肥
【生】汇报总结实验。铁肥中铁元素主要是Fe2+,有少量Fe3+ 【师]硫酸亚铁肥中为什么会有Fe3+?
【生】可能是Fe2+与被02氧化成Fe3+
请您提交一份项目式高中化学教学设计案例
