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高中语文“逆向”教学设计
作者：鲁峻
来源：《江苏教育·中学教学版》2019年第03期
【关键词】“逆向”教学设计;教学应用;小说阅读复习
【中图分类号】G633.3; 【文献标志码】A; 【文章编号】1005-6009（2019）19-0031-04 在新一轮高中课改中，《普通高中语文课程标准（2017年版）》要求“以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线”进行语文教学设计。语文学科核心素养是一种能力与品格，它是隐性的，无法直接传递。因而，指向核心素养的教学设计，不是以某一文本或知识为起点，而需建立真实的任务，创设真实的情境。
那么，为创建情境任务，教师在教学之前首先要思考的是什么呢？美国课程与教学领域专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在反思传统教学设计不足时，提出一种新的教学设计模式——“逆向”教学设计。他们在《追求理解的教学设计》一书中，提出“从终点——想要的结果（目标或标准）开始，根据标准所要求的学习证据（或表现）和用以协助学生学习的教学活动形成教学”。“学习目标—教学评价—教学活动”与传统教学设计“教学目标—教学活动—教学评价”相比，调整了教学评价的位置，强调以清晰的学习目标为起点，评价设计先于教学活动，在教学过程中有效地为教师指明目标，促使教师调整教学活动，落实目标。
日常教学中，我们通常都是从输入端开始思考教学，而不是从输出端思考，关注的是自己的“教”而不是学生的“学”。“逆向”教学设计则是一种先确定学习的预期结果，再明确预期结果达到的证据，最后设计教学活动以发现证据的教学设计模式。“最好的设计应该是以终为始，从学习结果开始的逆向思考”，首要思考的是学生的学习预期结果，这与基于课程标准和核心素养的教学理念也是相符的。
根据“逆向”教学设计理论的设计流程，以目标为起点和归宿，以证据评估和调整过程，从而安排合理有效的教学活动。笔者在高三小说阅读复习中，尝试使用“逆向”设计模板进行了三个阶段的整体设计。
阶段1：学习目标和表示目标达成的学习结果。
首先要确定学习目标。学习目标以语文学科核心素养为纲，结合高三学生学情和考纲要求进行统整，确定如下目标：（1）学生将明确小说要素的基本作用和关系;（2）学生将体验和阐述小说的主题情感，实现自己的价值判断和审美体验;（3）学生将探索小说蕴涵的民族心理和人文精神，传承中华文化，理解多样文化。
学习目标还要进一步转换成基本问题。围绕这些基本问题来架构学习目标，并使之成为本单元学习的中心，从而实现对知识的深入探究和最终迁移。例如高三小说阅读复习单元可以列
高中语文“逆向”教学设计
