新疆内初班学生认知风格学习动机学习策略与学业成绩的关系研究
Document number【SA80SAB-SAA9SYT-SAATC-SA6UT-SA18】
新疆初中生认知风格、学习动机、学习策略与学业成绩的关系
【摘要】 目的：探讨新疆初中生认知风格、学习动机、学习策略和学业成绩的关系。方法：采用镶嵌图形测验、中学生学习方式量表、学习过程问卷中的学习动机分问卷，从南北疆选取453名初中学生为被试进行问卷调查。结果：⑴认知风格、学习动机和学习策略与学业成绩之间有着显着的相关；（2）认知风格、学习动机和学习策略均对学业成绩有显着预测作用；⑶路径分析来看，学习策略与学业成绩是直接的；学习动机与学习策略是间接的；认知风格与学业成绩有直接和间接两条路径。结论：学习策略在认知风格、学习动机对学业成绩的影响中起中介作用。
【关键词】 认知风格；学习动机；学习策略；学业成绩；新疆区内初中班 中图分类号： 文献标识码：A
Relationship among Cognitive Styles, Learning Motivation and Strategies of Junior Students in Xinjiang and the Effect to School-work Achievement
YAO De-wen,YAN Lin-Feng,Amangur·Musa，LIU ge,WU Guo-lai Nursing college of Xinjiang Medical University,Urumuqi,830054
【Abstract】 Objective: To examine the relationship between cognitive styles, learning motivations and leaning strategies based on their school-work achievement of Junior students in Xinjiang. Methods: Field Cognitive Picture Test, Students Learning Scale, and Study Process questionnaire are used to investigate junior students and obtained 416 available papers. Results: ①There are correlation relations among students’ source, learning strategy, cognitive style, study motivation, learning strategy and School-work achievement.②Junior students’ cognitive style, learning motivations and learning strategy all influence their school-work achievement. ③Junior students’ cognitive style, learning motivations and learning strategy influence their school-work achievement directly. Students’ cognitive styles influence their school-work achievement indirectly through learning strategy. Cognitive style influences school-work achievement through learning motivations. conclusions: Learning strategy may be a mediating variable between cognitive style, learning motivations and their school-work achievement.
【Key words】 Cognitive Styles; Learning Motivations; Learning Strategy; School-work Achievement ; Junior Students in Xinjiang
学生的学业成绩是受多因素影响的过程，其中包括动机、注意、情绪、性格、认知风格和学习策略等。在学习活动中，各种因素共同制约着学生的学习效率，如，学生的学习策略中的调控策略要比其他策略对学生的学业成绩的影响程度大[1]。有人对高中生认知方式与学业成绩关系进行了实证研究，结果显示场依存型高中生的英语成绩明显高于场独立型高中生[2]。
已有的研究可以看出，对学业成绩及其主要相关因素的研究日趋丰富，但本研究选取新疆区内初中班的学生为对象，其独特性为：（1）从学生的民族成分看，内初班的学生中有维吾尔族、哈萨克族、蒙古族、乌孜别克族、塔塔尔族、回族、汉族等，这说明内初班的教育对象具有多文化、多民族、多语种的背景【3】。（2）新疆内初班是少数民族群体进行汉语教学，教学语言环境的变化和适应对学习动机、学习策略和认知风格有着直接的影响【4】。（3）新疆内初班的办学目的是提高少数民族基础教育水平，对学生学业成绩的要求相对更高。（4）新疆内初班的学习环境相对封闭、管理严格，这对学生的学习心理都会产生一定影响，进而使学习心理的相关因素受到影响。
因此本研究将认知风格、学习动机和学习策略三因素综合起来考察，探讨它们对新疆内初班学生学业成绩的影响作用和影响路径。
1 对象和方法
研究对象
采用整群随机取样法，按照南、北疆学生在各校的区域分布，在乌鲁木齐市15中、克拉玛依市3中、库尔勒市2中和昌吉市4中这四所有内初班的学校分别从初一至初三各抽取一个班进行认知风格、学习动机和学习策略的调查，共抽取453人，回收问卷432份，回收率为﹪；筛查无效问卷，共获得有效问卷416份，有效率为﹪。有效问卷中男生176人（﹪），女生240人（﹪）；一年级134人（﹪），二年级127人（﹪），三年级165人（﹪）；民考民233人（56﹪），民考汉208人（44﹪）。 研究工具
本研究采用的三个问卷分为汉语版和维文版两种版式。维文版问卷请新疆师范大学心理学专业具有高级职称的双语工作者进行了翻译，然后请心理学专家对翻译后的问卷进行了回译，并对个别有歧义的题目进行了校对。随后在乌市15中随机抽取了一个内初班进行预测，30天后在此班进行了重测，问卷的重测信度为。
选用北京师范大学心理学系1998年修订的《镶嵌图形测验》作为学生认知风格调查的测量工具。该图形测验是为了了解个体认知风格而设计的纸笔测验。其信度为，效度为0. 94 (以棒框测验成绩为效标测量)。
采用天津师范大学心理与行为研究院王恩国、阴国恩编制的《中学生学习方式量表》问卷。量表由具体学习方法和一般学习方式两部分构成。具体学习方法由预习策略、听课策略、笔记策略、复习策略、作业策略和应试策略 6个分量表构成。
采用Biggs于1987年编制的《学习过程问卷》中的学习动机分量表，包括表层型动机、深层型动机和成就型动机三个维度，共18个项目(每个维度均有6个项目)，各项目Cronbach的α系数为。该问卷采用五级记分(从“从不”到“总是”)。被试在各维度上的得分越高，表明学习动机越强；在各维度上的得分越低，则表明学习动机越弱。 施测过程及数据处理
采用以班级为单位的团体测试方法，施测后由研究者当场收回。对所有回收的问卷进行筛选后，将有效试卷的数据输入计算机，采用 对收集的数据进行分析处理。
2 结 果
内初班学生认知风格、学习动机、学习策略和学业成绩的关系
为了探讨内初班学生认知风格、学习动机和学习策略对学业成绩影响程度，本研究计算了各变量间的相关系数,结果表1所示.
表 1 认知风格、学习动机、学习策略与学业成绩间的相关分析 1.学业成绩 2.学生来源 3.认知风格 4.学习动机 5.学习策略 注：p< ，p<
*
**
1 2 3 4 5 ** ** .162 .115 ***** .122 ** .455 ** **.176 .172 .219 ** 从表1可知，内初班学生学业成绩与学生来源、认知风格、学习动机（t =.172，P<）和学习策略之间的相关均非常显着；但与学生性别没有相关。学业成绩与学生来源为负相关，与认知风格、学习动机、学习策略为显着正相关。
内初班学生的学生来源与认知风格、学习动机之间存在非常显着的正相关；与学习策略之间存在非常显着的负相关。内初班学生的认知风格和学习动机之间存在非常显着
的正相关；与学习策略没有相关；内初班学生的学习动机和学习策略之间存在非常显着的正相关。
认知风格、学习动机、学习策略对学业成绩的多重回归分析
为了进一步探讨各个因素之间的关系及它们对学业成绩的综合影响，本研究采用逐步回归分析法检验这些因素和学业成绩之间的关系。
以学业成绩为因变量，学生性别、学生来源、认知风格、学习动机和学习策略为自变量。回归分析的结果见表2。
表2 内初班学生认知风格、学习动机、学习策略与学生学业成绩回归分析
Model 1 2 R .219 .286 baR .048 .082 2标准回归系数 .226 .185 t Sig. .000 .000 a. Predictors: (Constant), 学习策略 b. Predictors: (Constant), 学习策略, 认知风格 表2结果显示：认知风格、学习策略和学习动机在预测学业成绩时，认知风格和学习策略是进入回归方程的显着变量。模型的多元相关系数为，其联合解释变异量为，即，认知风格、学习策略能联合预测学业绩效%。
为了进一步探讨内初班学生学习策略与认知风格、学习动机之间的确切关系，以学习策略为因变量，认知风格和学习动机为预测变量进行逐步回归分析。回归分析的结果见表3
表3 内初班学生认知风格、学习动机与学习策略回归分析
Model 1 2 R .460 .470 baR .212 .221 2标准回归系数 .472 t Sig. .000 .000 a. Predictors: (Constant), 学习动机 b. Predictors: (Constant), 学习动机, 认知风格 表3分析发现：学习动机、认知风格对学习策略有极为显着的预测作用。这些进入回归方程的变量对学习策略的共同解释率达到47%。具体来看，首先进入回归方程的是学习动机，当学习动机进入回归方程，对学习策略的解释率为%。
以学习动机为因变量，以认知风格为预测变量进行逐步回归分析，探讨内初班学生学习动机与认知风格、学生来源之间的确切关系，回归分析的结果见表4。
表4 内初班学生认知风格与学习动机回归分析
Model 1 R .128 aR .016. 2标准回归系数 .128 t Sig. .010
新疆内初班学生认知风格学习动机学习策略与学业成绩的关系研究
